Развитие воображения у детей дошкольного возраста

Автор: Мануйлова Екатерина Александровна

Организация: МБДОУ д/с № 80

Населенный пункт: Белгородская область г. Белгород

В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождения путей их оптимизации.

Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период, как указывал Л.С. Выготский , закладываются основы развития данного процесса. На значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн) указывали на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Глубоко подметил это К.Д. Ушинский, который писал: «Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще неорганизованной душой дитяти, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой».

Добиться этого поможет перевоплощение в различные персонажи. Яркий образ клоуна Фунтика, всемогущего волшебника и других сказочных персонажей, использование игр и игровых ситуаций, театральных этюдов, способствует быстрому установлению контакта с ребенком, снимает психологическое напряжение, позволяет ребенку почувствовать в себе творца.

В силу своего небольшого жизненного опыта ребенок не может знать всех приемов продуктивной деятельности, поэтому способ показа действия необходим. Но как это сделать, не навязывая ребенку свой опыт, свой образ? Здесь выручает технология показа способа действия без образца. Это позволяет ребенку приобрести свой собственный опыт эмоциональных, тактильных, двигательных и прочих ощущений, испытать восторг от процесса и результата своей деятельности, почувствовать себя на волне успеха.

Как же создать такую ситуацию успеха? Для этого нужно ввести ребенка в волшебный мир сказки. Игровая ситуация позволяет эффективно решать развивающие и воспитательные задачи. Даже глина может заговорить, если в руки ее берет волшебник. В процессе исследовательской деятельности происходит сравнение предметов и определение сходства между изображаемым предметом и предметом-заместителем по какому-либо признаку или свойству.

Таким образом, перечисленные приемы помогают педагогу создать условия для приобретения ребенком личного опыта эмоциональных, тактильных, двигательных и прочих ощущений, что способствует возникновению собственного образа. И, как следствие, испытать восторг от процесса и результата своей деятельности, почувствовать себя на волне успеха.

Используемая литература:

1. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2005

2. Боровик О. Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2001. №1

3. Выготский Л.С., Лекции по психологии. СПб., 2003

4. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 2008

5. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 2005. №12

6. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2007

7. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч.М. - Л., 2000.

Опубликовано: 28.09.2015