Формирование интереса в познавательной деятельности у дошкольников к сезонным изменениям в жизни растений

Автор: Софронова Екатерина Вячеславовна

Организация: МБДОУ № 257

Населенный пункт: Самарская область г.о.Самара

Введение.

Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной. До определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами, происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап дошкольного обучения, когда дети получают первые знания о культуре взаимоотношений с природной средой.

Цели и задачи разработки формирования познавательного интереса в образовательной деятельности у дошкольников к сезонным изменениям в жизни растений.

Воспитание любознательности, развитие активных познавательных процессов, один из ведущих путей формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте. Окружающая природа познается детьми дошкольного возраста прежде всего в их деятельности. Формирование познавательного интереса имеет важное значение не только в плане умственного воспитания, но и всестороннего развития личности ребенка.

Стремление познавать природу ведет к пониманию ее красоты, желанию создавать ее своими руками, способствует приобретению нравственных начал (трудолюбие, коллективизм, целеустремленность и ответственность, гуманное отношение ко всему живому и др.), воспитывает желание достижения общих целей в совместной деятельности.

Систематически знакомить детей с природой начинают в первой и во второй младших группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление конкретных представлений, об отдельных объектах природы, о природном материале и его свойствах. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов. Младшие дошкольники должны понимать

некоторые связи между явлениями природы: дует ветер - качаются деревья, светит солнце - становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения воспитатель учит детей исследовательским действиям. Очень важно приучать малышей рассказывать о результатах своих наблюдений. Задача воспитателя - формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе.

В средней группе представления детей о свойствах и качествах «предметов неживой природы» расширяются и конкретизируются. Воспитанники средней группы продолжают учиться наблюдать за объектами природы. Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами усложняется. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о наблюдаемом, делать выводы.

В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений, в зависимости от условий жизни и состояния. Дети узнают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах. Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей.

Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.

В подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков.

Вывод. Знания о сезонных изменениях в природе. В дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира. Зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений - начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом: наступает длинный день, повышается температура воздуха, выпадают обильные дожди. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, температура воздуха падает, замирает жизнь растений: они готовятся к состоянию покоя. Все эти знания постепенно усваиваются детьми к концу дошкольного возраста.

 

Формы и методы формирования у детей познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений.

В педагогическом процессе детского сада используются различные формы и методы организации детей при ознакомлении их с природой.

Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации). Ребенок учится выделять растения среди других объектов живой природы, проявляет интерес во внешней сенсорно-эмоциональной форме (радость, удивление, удовлетворение, желание видеть, трогать, нюхать и др.)

Труд и уход за природой, за растениями лучше организовать с небольшой подгруппой или индивидуально. Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные). Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру. Здесь очень важно стремиться к систематическому наблюдению и достижению результатов, нахождение и вычленение нового в объекте.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

Практические методы - это игра, элементарные опыты и экспериментирование, моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе. В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой (желание поделиться своими знаниями, впечатлениями со сверстниками).Воспитатель стимулирует вовлечение детей в самостоятельную деятельность, их активность, появление вопросов, стремление находить ответы, побуждает детскую инициативу,

пытливость, способствует углублению и расширению интереса, делает интерес одних детей достоянием других.

Вывод. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов.

Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой.

Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений) сезонных явлений.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений , объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3-6 человек), так и со всей группой воспитанников.

Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т.д.

Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

 

Календарь природы как средство закрепления знаний

Ценным пособием для знакомства с природой может стать календарь природы. Он должен быть несложным по представленному материалу, ярким. С помощью календаря можно надолго сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдений на участке, прогулки, экскурсии. Рисунки детей, отражающие увиденное, помещаются воспитателем в календарь. При этом следует отбирать те, в которых наиболее точно или образно представлено увиденное Работа с календарем природы. В старшей группе детского сада календарь природы может быть несколько усложнен, так как у детей шестого года жизни возросли возможности воспринимать и осмысливать природные явления, отражать увиденное в рисунках, а также простейших схематических изображениях. Сезонные явления природы, состояние погоды могут быть представлены в календаре более подробно, с помощью условных знаков. При этом воспитателю следует использовать календарь не только как средство фиксации наблюдений детей, но и для развития у них умения «читать» календарь.

Возросшая к старшему дошкольному возрасту наблюдательность, а также накопленные детьми знания об изменчивости погоды позволяют использовать в календаре значительное количество (6-7) условных изображений погодных явлений. Например, осенние явления погоды могут быть представлены условными изображениями.

Ко второй половине года дети старшей группы владеют некоторыми первоначальными знаниями о времени (день, неделя). Поэтому воспитатель может внести в календарь условное изображение недели (полоска с клетками по числу дней недели) и приучить детей самостоятельно отмечать состояние погоды. Такие фиксированные наблюдения позволяют показать детям изменчивость погоды, динамичность явлений природы в относительно небольшой период времени, а также закрепить представления о днях недели. В календарь природы в старшей группе, так же как и в средней, следует помещать наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения за погодой, жизнью растений и животных, людей. Воспитателю следует побуждать детей к самостоятельным наблюдениям, выражать заинтересованность этой деятельностью, положительно ее оценивать, формировать потребность зарисовать увиденное, рассказать о нем, пользуясь

своим рисунком. Возле календаря природы хорошо иметь все необходимое для рисования - бумагу, карандаши или краски.

Оформляют календари природы в старшей группе по-разному. Например, в начале года может быть использован календарь с незначительным усложнением по сравнению со средней группой. В нем сюжетные картинки с изображением различных сезонных явлений заменяются условными изображениями. Добавляются изображения новых состояний погоды.

Заключение.

Знания о сезонных изменениях в жизни растений, полученные в форме активного поиска, при решении задач- основа формирующихся начал материалистического миропонимания детей.

Эмоционально-положительное отношение дошкольников к предметам и явлениям растительного мира в деятельности, связанной с уходом, наблюдениями, опытами, экспериментами, оказывает влияние на развитие познавательного интереса и служит одним из его компонентов.

Особенно эмоциональный фактор важен в возникновении эпизодического интереса у детей, когда переживания и чувства превалируют над их опытом и знаниями.

Познавательный интерес детей к окружающему миру растений представляет собой явление не замкнутое в себе, а в силу своей действенности и активности ищущее и находящее выражение в потребности общения детей друг с другом, передаче знаний, добытых в общих исканиях при совместных переживаниях, что вызывает споры, вопросы и нахождение ответов. Полученные результаты подтвердили предположение о влиянии данных взаимоотношений детей на возникновение и развитие познавательного интереса.

Особенно эффективным оказалось влияние на взаимоотношение детей с разными уровнями развития познавательных интересов, способствующих формированию их нравственных качеств. Дети приучаются работать сообща, имеют общие цель и интерес, у них развиваются коллективизм, товарищество, дружба, воспитывается заботливое отношение к растениям.

Развитие познавательного интереса к растениям оказывает действенное влияние на эстетическое воспитание детей. Ознакомление с миром растений, стремление к его познанию, ведет к более развитому восприятию красоты в природе, ее разнообразных форм, красок, запахов. Педагогическое руководство данной работой воспитывает в детях умение видеть прекрасное в природе и участвовать в создании его.

В развитии познавательного интереса детей большая роль принадлежит личной заинтересованности педагога в мире растений, понимании и знании его законов.

Разрабатывая конкретное занятие, педагог должен обратиться к программе детского сада и определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который должен быть усвоен детьми. Наиболее целесообразно использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Широко применяется и особый вид занятий - экскурсии в природу. Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на занятиях с использованием дидактических картин (рассматривание картин природоведческого содержания). Необходимо подчеркнуть значение целенаправленного формирования познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений для последующего школьного обучения. Объем представлений и понятий об особенностях жизни растений, доступных пониманию детей, полученных ими во время пребывания в детском саду, благодаря достоверности, научности и систематичности составляет основу освоения биологических знаний.

Приложения:

Осенью воспитатель ежедневно организует наблюдение за состоянием погоды. Для того чтобы дети научились обращать внимание на температуру воздуха, он предлагает им одеть куклу на прогулку. С детьми необходимо советоваться, что лучше надеть на куклу. По мере похолодания воспитатель обращает внимание на то, как одеты сами дети. Предлагает потрогать остывшие предметы: скамейку, стену дома, камешки и т.д. В дни, когда солнце то ярко светит, то прячется за тучи, необходимо «поискать» солнышко, спросить ребят, почему потемнело или стало светлее. Следует обращать внимание детей на ветер, а для этого полезно выносить на прогулку вертушки, бумажные ленточки, вместе с детьми надувать воздушный шарик. Осенью организуют наблюдение за дождем: слушают, как он стучит по крыше, в стекла окон; смотрят, как на улице появляются лужи.

Провести опыт-экспериментирование «Почему растения осенью вянут?». Установить зависимость роста растений от температуры и поступаемой влаги.

Материалы: Горшок со взрослым растением; изогнутая стеклянная трубочка, вставленная в резиновую трубку длиной 3 см, соответствующую диаметру стебля растения; прозрачная емкость.

Вывод: Осенью цветы вянут потому, что корни растения не переносят холодной воды, хотя воды осенью очень много - цветы вянут.

Опыт-экспериментирование «Как продлить лето для цветов?».

Материалы: Цветы с клумбы с частью почвы (вносятся в помещение). Дети наблюдают за изменениями цветов в помещении и на клумбе. На клумбе цветы завяли, замерзли, погибли; в помещении – продолжают цвести).

Зимой используют различные способы, чтобы помочь детям осознать изменения температуры воздуха: воспитатель вместе с ребенком одевает куклу, готовясь к прогулке, напоминая при э) том, что на улице холодно, сильный мороз и поэтому куклу нужно тепло одеть. На прогулке предлагает детям на короткое время снять варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как тепло одеты дети и взрослые. В начале зимы после снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега, который лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на заборе, на крышах домов.

Провести опыт-эксперимент «В тепле и в холоде».

Выделить благоприятные условия для роста и развития растений.

Материалы: Зимние ветки деревьев, емкость с водой. Наблюдать за изменением почек (почки увеличиваются в размере, лопаются), сравнивать их с ветками на улице (ветки без листьев). Строят модель зависимости растений от тепла.

Вывод: Для жизни и роста растениям нужно тепло.

Опыт – эксперимент «В погоне за светом».

Материалы: Комнатные растения. Установить, как растение ищет свет. Воспитатель обращает внимание детей на то, что листья растений повернуты в одном направлении. Устанавливают растение к окну, помечая сторону горшка символом. Обращают внимание на направление поверхности листьев (во все стороны). Через 3 дня обращают внимание, что все листья потянулись к свету. Поворачивают растение на 180 градусов. Отмечают направление листьев. Продолжают наблюдение еще 3 дня, отмечают изменение направления листьев ( они опять повернулись к свету).Результаты зарисовывают.

Вывод: Для жизни и роста растениям нужен свет .

Весна. В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце стало ослепительно ярким. Полезно понаблюдать за солнечным лучом (солнечным зайчиком). Весной организуются игры с водой. Воспитатель обращает внимание на ее свойства (течет, в ней отражаются предметы), пускает в ручеек пластмассовые, бумажные, деревянные лодочки и дети наблюдают, как они плывут. Большой интерес вызывает у них игра-календарь «Какая сегодня погода?». Каждый день, возвращаясь с прогулки, ребята переводят стрелку так, чтобы она указывала на картинку, соответствующую данной погоде.

Опыт – эксперимент «Что потом?».

Систематизирует знания о циклах развития всех растений. Материалы: Семена трав, овощей, цветов, предметы ухода за растениями. Весной семена рассматривают, замачивают в воде, в теплом месте для прорастания. Семена сажают удобренную почву. Наблюдают за всходами, ростом рассады. Летом высаживают рассаду в грунт и выращивают растения, фиксируя все изменения по мере их развития( сравнивают свои зарисовки, составляют общую схему для всех растений с использованием символов, отражая основные этапы развития растений: семечко – росток - взрослое растение – цветок – плод.

Лето. Продолжается наблюдение за состоянием погоды. По некоторым признакам помощью вопросов: почему ты сегодня снял теплую одежду? А вчера почему не снимал курточку (рубашку)? Почему сегодня дошкольники

начинают определять теплое и жаркое время дня. Воспитатель помогает им осознать это с такие горячие камни (песок)? Продолжается наблюдение за ветром. Воспитатель выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки. Обращает внимание как раскачиваются деревья, шумят и трепещут на ветру листья.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

Вывод. Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей.

Список литературы:

1.Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: опыты и эксперименты для дошкольников .-М.: Творческий центр Сфера.- 2011.- 188 с.

2. Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1992. - 240 с.

3. Меремьянина О. Край, в котором я живу [Текст]/ О. Меремьянова // Дошкольное воспитание. -1999. - №5. - С. 44-39.

4. Программа воспитание и обучения в детском саду [Текст] / М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1985.-240 с.

5. Рыбаков Б.В. Народный календарь [Текст] / Б.В. Рыбаков. - Средний урал, 1980.-80 с.

6. Таратынова Е.А. Формирование у детей познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.- №7 .- 2012.- с. 27-29

7. Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.- 2010.- 155с.

8. Урунтаева Т.А. Знакомим малышей с окружающим миром [Текст] / Т.А. Урунтаева, А.М. Афонькина. - М., 1997. - 104 с.

Опубликовано: 20.10.2015