Воспитательно-образовательный процесс ДОУ - открытое образовательное пространство

Автор: Афонина Елена Александровна

Организация: МБДОУ ДСКВ №42 «Огонек»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Юрга

Демократизация нашего общества в последние годы не могла не коснуться и системы образования. Что непосредственно повлияло на развитие дошкольного образования в целом.

Традиционные подходы к решению проблемы воспитания ребенка в детском саду обусловили закрытую форму организации деятельности дошкольного учреждения. В современных условиях закрытое образование обнаруживает свою неэффективность и является препятствием для общего развития ребенка.

Социальное окружение ребенка представляет собой две стороны: организованную (семья, детский сад) и неорганизованную (двор, общественный транспорт и т.д.). Организованное социальное пространство большую часть стабильно, постоянно, малоизменчиво (родители, родственники, педагоги детского сада, дети в группе). Неорганизованное пространство нестабильно, изменчиво.

В процессе взаимодействия с социальным окружением ребенок осознает смысл социальных явлений, осваивает социокультурные нормы, ценности, формирует определенные образы поведения.

Чем шире, разнообразнее социальные контакты ребенка, тем может быть успешнее решена задача формирования его самосознания, тем больше представлено условий для его самореализации. Создание таких условий возможно, если дошкольное учреждение будет развиваться как открытый социально-воспитательный институт.

Необходимость перехода от закрытого дошкольного образования к образованию открытого типа обусловлена пониманием качественного изменения традиционной образовательной практики. Эти качественные изменения, определяющие стратегию дальнейшего развития системы дошкольного образования, определяют образ открытого образовательного пространства ДОУ.

Позиции ученых относительно определения основных характеристик открытого образовательного пространства различны.

По мнению В.Д. Семенова, открытое пространство характеризуют гуманные правила и уравновешенный тип общения. Оно представляет наиболее полные возможности для личностного развития каждого субъекта, тогда как закрытое пространство ориентировано на жесткие правила, неконструктивное общение, что препятствует личностному росту.

А. Сайбединов в качестве основной характеристики открытой образовательной среды называет ее творческий характер. По его мнению, закрытость образовательного пространства не позволяет решать задачу развития у ребенка стремления к творчеству. Создание ООП, открытого для межличностного и группового общения, развернутого к социуму на информативном, деятельностном уровнях, может способствовать общему творческому развитию ребенка и обеспечить качественный уровень образования детей с высоким творческим потенциалом.

Открытое образовательное пространство является условием включения ребенка в социокультурные отношения, что позволяет сформировать у него целостный образ бытия, а в его рамках – образ  человека. Открытое образовательное пространство, в котором все его составляющие взаимосвязаны, восприимчивы друг к другу, позволяет информации входить внутрь и выходить за его пределы, способствует решению этой важной педагогической проблемы.

Нельзя сказать, что в настоящее время детский сад не сотрудничает с другими социальными институтами. Однако такое партнерство не является постоянным, оно не предполагает согласованности действий в течение длительного периода, их направленности на решение определенных педагогических задач. Открытое образовательное пространство имеет иную, отличную от закрытого, инфраструктуру. Она характеризуется наличием кооперационных, координационных, информационных связей между различными социальными службами, занимающимися с детьми в пределах микрорайона, района, города. Такая структура, по мнению Г.Н. Прозументовой должна обеспечить высокое качество образования, удовлетворяющее потребности ребенка в развитии его интересов, склонностей; социализацию дошкольника; уровень его воспитанности, удовлетворяющий требованиям общества.

Анализ рассматриваемой проблемы позволяет выявить следующие отличия открытого образовательного пространства от закрытого.

Закрытое образовательное пространство характеризуется ограничением измерения качества образования количественными показателями в соответствии с установленными нормами и стандартами. Доминирует компенсаторный характер воспитания как устранения недостатков. Основной задачей воспитателя группы является предметная организация образования. Социальное партнерство ограничено, дискретно, носит в основном формальный характер.

Открытое образовательное пространство, это, прежде всего, пространство, обеспечивающее высокое качество образовательных услуг в соответствии с социальным запросом. Оно является одновременно и пространством воспитания у ребенка личностных качеств в процессе его деятельности и общения с взрослыми, сверстниками. Социальное партнерство носит творческий характер.

Обсуждая проблему открытости образования, можно выделить две составляющие открытого образовательного пространства: внешнее и внутреннее пространство.

По отношению к внешнему образовательному пространству ДОУ может быть представлено как центр образующий фактор по консолидации усилий семьи, общественности, учреждений здравоохранения и т.п. в целенаправленной работе по воспитанию ребенка-дошкольника.

Таким образом, под открытым образовательным пространством понимается целостное пространство развития личности ребенка для освоения им открытого мира культуры в процессе сотрудничества ДОУ с другими социальными институтами, образовательными системами, педагогическими культурами.

Комплексное взаимодействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств развития субъектов воспитания в дошкольном учреждении: (образовательное пространство, дополнительное образовательное пространство, инновационное пространство, психолого –педагогические поддержки, научно-методическое обеспечение и за его пределами, взаимодействие с семьей, досуговое, культурно-познавательное, спортивно-оздоровительное).

Такое взаимодействие является необходимым для успешного функционирования ДОУ «открытого» типа, как открывая социально-педагогическую систему.

 ДОУ «открытого» типа стремится к духовному взаимодействию между взрослым и ребенком к их взаимопониманию, эмоциональному комфорту, проявлении уважения к друг другу. Все это переносится на оценку нравственно-этических ценностей в социокультурном пространстве.

Личность ребенка развивается на основе взаимосвязи между внутреннем миром и окружающей микросредой.

Социализация проникает во все виды деятельности: игру- общение, познание окружающего мира. Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволяющей ребенку проявлять активность, наиболее полно реализовать себя.  Игровое пространство должно иметь свободно определенные элементы – своеобразные пространственные перемены в рамках игровой площади, которые бы давали пространство изобретений и открытий.

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: 1988.

2. Дворская Н.И.. «Использование современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС ДО, в воспитательно-образовательном процессе. (Текст).

3. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ, М.: 2008.

4. Научная концепция. / Под ред.  В.И. Слабочикова. // Управление. Концепция дошкольного  образования как ступень дошкольного воспитания». 2005.

5.Основная образовательная программа дошкольногообразования«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – 3 изд, испр и доп. –М.; МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

 6. Педагогическое мастерство : материалыVI Международной научной конференции( г.Москва - 2015г) - М.:  БУКИ-ВЕДИ, 2015.

Демократизация нашего общества в последние годы не могла не коснуться и системы образования. Что непосредственно повлияло на развитие дошкольного образования в целом.

Традиционные подходы к решению проблемы воспитания ребенка в детском саду обусловили закрытую форму организации деятельности дошкольного учреждения. В современных условиях закрытое образование обнаруживает свою неэффективность и является препятствием для общего развития ребенка.

Социальное окружение ребенка представляет собой две стороны: организованную (семья, детский сад) и неорганизованную (двор, общественный транспорт и т.д.). Организованное социальное пространство большую часть стабильно, постоянно, малоизменчиво (родители, родственники, педагоги детского сада, дети в группе). Неорганизованное пространство нестабильно, изменчиво.

В процессе взаимодействия с социальным окружением ребенок осознает смысл социальных явлений, осваивает социокультурные нормы, ценности, формирует определенные образы поведения.

Чем шире, разнообразнее социальные контакты ребенка, тем может быть успешнее решена задача формирования его самосознания, тем больше представлено условий для его самореализации. Создание таких условий возможно, если дошкольное учреждение будет развиваться как открытый социально-воспитательный институт.

Необходимость перехода от закрытого дошкольного образования к образованию открытого типа обусловлена пониманием качественного изменения традиционной образовательной практики. Эти качественные изменения, определяющие стратегию дальнейшего развития системы дошкольного образования, определяют образ открытого образовательного пространства ДОУ.

Позиции ученых относительно определения основных характеристик открытого образовательного пространства различны.

По мнению В.Д. Семенова, открытое пространство характеризуют гуманные правила и уравновешенный тип общения. Оно представляет наиболее полные возможности для личностного развития каждого субъекта, тогда как закрытое пространство ориентировано на жесткие правила, неконструктивное общение, что препятствует личностному росту.

А. Сайбединов в качестве основной характеристики открытой образовательной среды называет ее творческий характер. По его мнению, закрытость образовательного пространства не позволяет решать задачу развития у ребенка стремления к творчеству. Создание ООП, открытого для межличностного и группового общения, развернутого к социуму на информативном, деятельностном уровнях, может способствовать общему творческому развитию ребенка и обеспечить качественный уровень образования детей с высоким творческим потенциалом.

Открытое образовательное пространство является условием включения ребенка в социокультурные отношения, что позволяет сформировать у него целостный образ бытия, а в его рамках – образ  человека. Открытое образовательное пространство, в котором все его составляющие взаимосвязаны, восприимчивы друг к другу, позволяет информации входить внутрь и выходить за его пределы, способствует решению этой важной педагогической проблемы.

Нельзя сказать, что в настоящее время детский сад не сотрудничает с другими социальными институтами. Однако такое партнерство не является постоянным, оно не предполагает согласованности действий в течение длительного периода, их направленности на решение определенных педагогических задач. Открытое образовательное пространство имеет иную, отличную от закрытого, инфраструктуру. Она характеризуется наличием кооперационных, координационных, информационных связей между различными социальными службами, занимающимися с детьми в пределах микрорайона, района, города. Такая структура, по мнению Г.Н. Прозументовой должна обеспечить высокое качество образования, удовлетворяющее потребности ребенка в развитии его интересов, склонностей; социализацию дошкольника; уровень его воспитанности, удовлетворяющий требованиям общества.

Анализ рассматриваемой проблемы позволяет выявить следующие отличия открытого образовательного пространства от закрытого.

Закрытое образовательное пространство характеризуется ограничением измерения качества образования количественными показателями в соответствии с установленными нормами и стандартами. Доминирует компенсаторный характер воспитания как устранения недостатков. Основной задачей воспитателя группы является предметная организация образования. Социальное партнерство ограничено, дискретно, носит в основном формальный характер.

Открытое образовательное пространство, это, прежде всего, пространство, обеспечивающее высокое качество образовательных услуг в соответствии с социальным запросом. Оно является одновременно и пространством воспитания у ребенка личностных качеств в процессе его деятельности и общения с взрослыми, сверстниками. Социальное партнерство носит творческий характер.

Обсуждая проблему открытости образования, можно выделить две составляющие открытого образовательного пространства: внешнее и внутреннее пространство.

По отношению к внешнему образовательному пространству ДОУ может быть представлено как центр образующий фактор по консолидации усилий семьи, общественности, учреждений здравоохранения и т.п. в целенаправленной работе по воспитанию ребенка-дошкольника.

Таким образом, под открытым образовательным пространством понимается целостное пространство развития личности ребенка для освоения им открытого мира культуры в процессе сотрудничества ДОУ с другими социальными институтами, образовательными системами, педагогическими культурами.

Комплексное взаимодействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств развития субъектов воспитания в дошкольном учреждении: (образовательное пространство, дополнительное образовательное пространство, инновационное пространство, психолого –педагогические поддержки, научно-методическое обеспечение и за его пределами, взаимодействие с семьей, досуговое, культурно-познавательное, спортивно-оздоровительное).

Такое взаимодействие является необходимым для успешного функционирования ДОУ «открытого» типа, как открывая социально-педагогическую систему.

 ДОУ «открытого» типа стремится к духовному взаимодействию между взрослым и ребенком к их взаимопониманию, эмоциональному комфорту, проявлении уважения к друг другу. Все это переносится на оценку нравственно-этических ценностей в социокультурном пространстве.

Личность ребенка развивается на основе взаимосвязи между внутреннем миром и окружающей микросредой.

Социализация проникает во все виды деятельности: игру- общение, познание окружающего мира. Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволяющей ребенку проявлять активность, наиболее полно реализовать себя.  Игровое пространство должно иметь свободно определенные элементы – своеобразные пространственные перемены в рамках игровой площади, которые бы давали пространство изобретений и открытий.

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: 1988.

2. Дворская Н.И.. «Использование современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС ДО, в воспитательно-образовательном процессе. (Текст).

3. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ, М.: 2008.

4. Научная концепция. / Под ред.  В.И. Слабочикова. // Управление. Концепция дошкольного  образования как ступень дошкольного воспитания». 2005.

5.Основная образовательная программа дошкольногообразования«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – 3 изд, испр и доп. –М.; МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

 6. Педагогическое мастерство : материалыVI Международной научной конференции( г.Москва - 2015г) - М.:  БУКИ-ВЕДИ, 2015.

Опубликовано: 10.11.2016