Ознакомление с природой, как средство развития внимания дошкольников

Автор: Арчакова Инна Николаевна

Организация: МКОУ с/ш № 1, структурное подразделение «детский сад»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Дубовка

Внимание, есть именно та дверь, через которую

                                         Проходит все то,  что только входит в душу

                                         Человека из внешнего мира.

                                           Природа- лекарь души.

                                                                                    К.Д.Ушинский.

 

       Учитывая многосторонние интересы детей к природе, воспитатель направляет их. С этой целью используется наблюдение за природными явлениями. Этот общедоступный метод является сильнейшим стимулом развития внимания. Дети могут быть внимательны по своей природе. Но это совершенно не означает, что это качество формируется у них стихийно, без направленной работы со стороны воспитателя. В процессе наблюдения у детей развивается внимание, и значит, складывается элементарная система знаний о природе. Воспитатель может показывать детям картинки, слайды с изображением природы, но красота, яркость многих явлений природы не может сравниться ни с какими картинками и рассказами. Её надо увидеть в натуре, только тогда наиболее интенсивно будет развиваться изучаемый нами процесс.

                            

        Природная среда стимулирует ребенка к общению с остальными. Красота цветов, невообразимо яркие цвета крыльев бабочек, вызывает желание быть внимательным, чтобы контактировать с другими глухими  детьми, запомнить многообразие фауны и флоры, обсудить что-то  с воспитателем, поделиться  с ним своими положительными  эмоциями и впечатлениями. Палитра природы поражает любое воображение. На экскурсии воспитатель должен научить детей видеть и понимать красивое. Нужно обращать внимание детей на окружающую их красоту, помочь описать эту красоту словами.

       Прогулки, экскурсии, словом  ознакомление  детей с природной средой обитания, при их правильной организации развивают внимание  детей, учат  сосредотачиваться на главном. Знакомство детей с явлениями природы, наблюдения за сменой времени года, за деревьями, цветами, птицами и другими природными  объектами обогащают эмоциональный мир ребенка. Внимание  детей фиксируется на красивой  цветовой гамме, форме предметов. Для развития  внимания, формирования представлений надо сообщать детям слова, обозначающие эти явления, следить за уточнением и  расширением  их значений.

      Опыт показывает, что  дети  даже в  младшем возрасте тянутся  к красивому, эмоционально отзываются  на красоту природы. В силу возраста их знания о природе  недостаточно осознаются, внимания от  огромного количества нового, необъяснимого рассеивается  и главной задачей  воспитателя – обогатить жизненный опыт дошкольников, сосредоточить внимание  на нужном, полезном.

        Природа сама подготавливает ребенка к познанию и чем внимательнее ребенок будет, тем  больше она одарит его новыми познаниями. Естественно, чем лучше будет воспитатель  направлять внимание детей, руководить им, тем больше  ребенок усвоит. При  этом цель  педагога заключается не в том, чтобы показать детям и заставить их запомнить вид и название нескольких десятков живых существ, и не в том, чтобы  научить  отыскивать и описывать особенности животного или растительного организма, а в том, чтобы показать им и направить их  быть  внимательными, а значит  не пропускать ничего из  жизни природы, постепенно вводить в понимание  биологических процессов.

         Наблюдения за природными явлениями развивают  зрительное внимание .

         Внимание наиболее полно можно развивать через проведение экологических и подвижных игр проводимых в природе. Они помогают корректировать и улучшать свойства внимания, развивать кругозор, определённые личностные качества (навыки общения, самоорганизованность).  

        При разработке содержания игр центральным стержнем  воспитателя должны  выступать  нравственные позиции личности, взаимодействие людей, их гуманное отношение  к природной среде. Коллективный характер игр, в природе не только прививает  нравственное направление, развивает внимание, воображение, память, но и затрагивает эмоционально-чувственную, волевую среду ребенка. 

       Упражнения и игры, проведенные на прогулках, экскурсиях, связанные с развитием зрительного внимания, предполагают фиксацию внимания на природных явлениях, живых организмах, слежение за действиями с ними, перемещением их в пространстве, исчезновением и появлением животных, птиц сначала в одном, затем – в других местах.

        С  дошкольниками интересно проводить разные дидактические игры и упражнения во время прогулок. Например, осенью воспитатель может провести с детьми такие игры, развивающие внимание, как «Найди пять листьев с разных деревьев и назови их»; «Найди дерево по описанию»; «Узнай на ощупь с какого дерева лист». Введение элемента соревнования: «кто быстрее?», «кто лучше?», «кто больше?» - повышает внимательность, наблюдательность и интерес к этим играм.

         Большое  значение для жизни ребенка развития его внимание  и внимательности имеет  знакомство с живой природой:  с животными и растениями,  их внешним видом, условиями жизни, уходом за ними, поведением животных младших  детей знакомят с домашними животными, за некоторыми  из которых они могут наблюдать. Временным объектом для наблюдения может быть собака (не бездомная), кошка, живущая в детском саду или принесенная кем-либо из родителей, сотрудников детского сада. Постоянными объектами  для наблюдения, при обеспечении соответствующих условий, могут стать  млекопитающие  (морская свинка, хомяк и т.д.), птицы  (попугай), пресмыкающиеся  (черепаха), рыбы  (аквариумные).  Затем осуществляется и знакомство с животным миром, выходящим за пределы  непосредственного окружения  ( лиса, медведь, волк и др.). В данном царстве природы жизнь предстаёт в её наиболее могучих и кипучих проявлениях, идёт ли речь о диких животных или травоядных: львах, тиграх, оленях или о домашних: козах, овцах. Красота здесь многолика. Она выступает в форме силы, ловкости.  По-своему удивительны рыбы. В серебристой чешуе, в их мягких очертаниях и плавных движениях можно увидеть особенную прелесть жизнепроявления, богатство недр воды.

        Проводя наблюдения, дети учатся замечать изменения в природе, в разные сезоны.  У них формируется  интерес к явлениям природы, воспитывается  внимательное, бережное  отношение к ней, умение  при помощи внимания подмечать то, что ранее было незамечено.

        Результаты наблюдений могут быть широко использованы и в другой работе воспитателя. Чтобы проверить насколько дети были наблюдательны, воспитатель, активизируя их внимание, может привлечь дошкольников после посещения  цветущего парка, нарисовать те же цветы, которые они видели. Можно предложить малышам рисовать альбом наблюдений под названием «Мы растём вместе». В этом дневнике ребёнок будет рисовать картинки о себе и о понравившемся ему дереве, растении, отмечая все происходящие с ним самим и его растении изменении: внешний вид, рост и т.д.

       Большую роль в развитии внимания играет сравнение   детьми различных явлений и объектов. Посредством него ребёнок делает для себя определённые выводы. Иногда сравнения поражают своей оригинальностью и вскрывают неожиданные результаты детской наблюдательности.

       Расширение информации  о явлении живой и неживой  природе, ее обогащение новыми сведениями и обобщение связано с формированием  у дошкольников умение устанавливать причинно-следственные связи ( вода на морозе замерзает, лед в комнате тает ), пониманием закономерностей развития животных и растений, установлением последовательности  в смене времени года и др.  Разнообразные факты и явления отражаются в разных  связях и отношениях: временных, пространственных, причинно-следственных.

 Благодаря умению концентрировать  внимание  на явлениях непознанных при общении с природой развивается мышление. Суждение  ребенка о причинах явлений приближаются  к суждениям  взрослых. Так, большинство детей в возрасте 5 – 6  лет обращают внимание при помощи взрослых на то, что тучи и небесные тела движутся уже не под влиянием воли человека, а под  воздействием ветра. Лодка плавает не потому, что ей  так хочется, а потому, что ее держит вода. Осознанное внимание  меняет не только знание ребенка, но и внутренние  рассуждения, природный  мир,  эмоционально отзываясь в каждом  уголке души, раскрывается  калейдоскопом открытий.

        Главный  этап ознакомления   малышей с окружающей природой, посещение  ближайшего к детскому саду парка, где дети могут наблюдать, развивать свою наблюдательность, внимание, за природой и занятиями взрослых (перекопка  цветников, уборка аллей от опавших листьев).  По ходу  наблюдений организуется беседа. Вопросы должны  быть просты и понятны детям: Куда мы пришли? Какое сейчас время года? Какая сегодня погода? Как мы оделись? Почему  на нас теплая одежда? Какие листья на деревьях? Чем занимаются взрослые и дети в парке?

         Большая роль в развитии внимания в процессе ознакомления с природой отводится наблюдениям за сезонными изменениями в природе, возможно даже ведение элементарного календаря. Дни, когда светило солнце, отмечаются ярким желтым кружком, в дни, когда шел снег,  дети могут нарисовать маленькие снежинки и т.д. Можно научить  дошкольников отмечать не только условные знаки погоды, но и появление первых цветов, листьев на деревьях, осенью – появление первых жёлтых листьев. В календаре появляются небольшие детские рисунки: жёлтые шапочки мать и мачехи, веточка с жёлтыми листьями и др. Затем воспитатель обсуждает еженедельные наблюдения. Такие еженедельные наблюдения позволяют повысить активность детей, так как от  месяца к месяцу изменения каждого компонента природы оказываются более заметными и понятными для ребенка. Причем дети не только наблюдают, но и  начинают видеть взаимосвязи компонентов природы, большое внимание уделяется речевому развитию детей.   

        Для развития изучаемого нами процесса, воспитателю целесообразно проводить после посещения природы различные опыты, элементарное экспериментирование. Можно делать с ребятами опыты на замораживание воды, оттаивание льда. Во время этих опытов дети как бы становятся внимательными испытателями, заглядывают внутрь происходящих изменений.

        Нахождении  в природе, под умелым руководством педагога, у  дошкольников развивается  тактильное  восприятие, связанное с вниманием, можно сказать тактильное внимание. Ощупать веточку дерева, поверхность листа, почувствовать гладкость, шероховатость, бархатность поверхности растения, лепестка цветка, прохладу или теплоту растительного организма, жесткость камешка, рассыпчатость речного песка, зеркально ровную поверхность льда, ощутить таяние  кристалликов  снега на руке. Дошкольники кончиками пальцев мгновенно запоминают каждый изгиб растения,  подмечают чем схожи и различны их детали. Память «на кончиках пальцев» мгновенно подключит работу мозга, активизирует внимание, сосредоточенность. Ощущения и тактильное восприятие очень важно для маленьких детей. Однако педагогу следует обратить внимание детей, на то, что ощупывать, трогать, гладить, прикасаться к любому растению или животному нужно  аккуратно.  Ничего не сломать и не повредить.  Природа  не терпит грубого отношения к себе. Ребенок  должен понять, что человек «часть природы, а не  «хозяин», «потребитель» как это оценивалось прежде. От детской экологической вседозволенности  (сорвать цветок, погубить бабочку, до взрослой – вырубить кедровый лес, извести море, «повернуть реки») дорога очень короткая. Дальше эта дорога обрывается пропастью.

        На прогулках, экскурсиях дети учатся ориентироваться на местности. Запоминать где они уже были, а где не были. Это очень важно для их дальнейшей жизни (помогает найти нужное место, не заблудиться, не сбиться с дороги) и для развития внимания. Чтобы вернуться из путешествия домой, надо обязательно примечать дорогу, запоминая определённые ориентиры. Рассказывая, как добраться куда-нибудь, люди так же называют разные ориентиры. В городе наблюдательный человек обязательно приметит что-нибудь высокое и чем-то отличающееся друг от друга. В лесу то же можно увидеть чем-то заметные деревья, следы на тропинке. Можно и оставить какой-нибудь знак. На составленных древними людьми планах местности, которые находили на стенах пещер, то же указывались ориентиры. Солнце называют дневной путеводной звездой. Восток был там, где восходит солнце, а запад там, где оно заходит. Ночью определить стороны горизонта помогают звёзды.

        Таким образом, взаимодействие ребенка с природной средой позволяет решать   одновременно несколько задач:

       -активизировать и развивать внимание;

       - обогащать знания и представления об окружающем мире;

       -  развивать мыслительные операции;

       - выделять существенные признаки изучаемых объектов, явлений,                  устанавливать некоторые  причинно-следственные связи, объединять отдельные конкретные знания в систему;

      - активизировать речевое развитие;

      - развивать осознанное отношение к окружающему и  воспитание гражданской позиции и личностных качеств.

       Дети  любят природу, охотно бывают в  лесу, садах, парках, но их любовь недостаточно осознанна. Это  естественное тяготение к природе надо умело использовать для развития мыслительных способностей,  а главное внимание, так как именно из-за последнего  нужная информация проникает в сознание ребенка и выстраивает цепочку знаний в нужном направлении.   

                     

Литература:

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение,1968.
2. Большая советская энциклопедия / Гл. редактор А.М. Прохоров. Третье издание.- М.: Советская энциклопедия,1971.
3. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение,1989.
4. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Хрестоматия по вниманию. – М.: Просвещение,1976.
5. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: Просвещение, 1974.
6. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М.: Просвещение,1946.
7. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. – 1973. - №3.
8. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. – М.: Советский спорт,2000.
9. Запорожец А.В. Психология. – М.: Просвещение,1965.
10. Игра дошкольника / Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. С.Л. Новосёловой, М.: Просвещение,1972.
11. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение,1986.
12. Муранов А.П. Голубые очи планеты.- Л.: Детская литература,1977.
13. Плешаков А.А. Экологические проблемы // Начальная школа.- 1991.№ 5.
14. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А.Урунтаевой, Ю.А.

      Афонькиной, М.: Владос, 1995.

Опубликовано: 13.01.2017