Индивидуализация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации как эффективное условие полноценного развития личности ребенка

Автор: Ионова Надежда Анатольевна . Помешкина Надежда Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад №16»

Населенный пункт: Тюменская область, ХМАО-Югра, г. Нефтеюганск

В условиях реформирования системы дошкольного образования и перехода на личностно ориентированное взаимодействие педагога с детьми одной из самых важных является задача индивидуализации образования.

Каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в нашем дошкольном учреждении групповое пространство организовано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения, предоставляя возможность для проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей.

Помещение групп разделено на так называемые центры активности (небольшие субпространства), в каждом из которых находится достаточное

количество различных материалов для исследования и игры. Организация центров активности (деятельности) варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста детей.

Групповое помещение не загромождено готовым оборудованием («Магазинами», «Парикмахерской» и пр.). Стационарное размещение такого оборудования для конкретной игры занимает много места, ограничивает детскую инициативу и развитие других игр. Такие игры должны развиваться в группах, их любят дети, но оборудование для них должно быть динамичным, легким, чтобы ребенок самостоятельно мог организовать свое игровое пространство. С этой целью приобретены трансфармируемые столы, мягкие модули, которые одновременно могут использоваться как для «Магазина», «Кухни» и т.д. Для того, чтобы ребенок мог создать «своё» личное пространство, сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок, используются переносные ширмы.

Чтобы дети могли самостоятельно распоряжаться материалами в центрах, а затем возвращать их на место, сами места хранения выделены и снабжены этикетками, где изображена подсказка для детей, понятная для того, чтобы ребенок самостоятельно мог справиться с этой задачей. В

старшей группе одновременно с изображением помещено письменное название места хранения.

Мы планируем помещения таким образом, чтобы каждый ребенок мог найти место удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними.

Чтобы удовлетворить потребность детей в уединении, используем ширмы, оформляем уголки «уединения», в которые можно поставить диванчик или разместить мягкие подушки, мягкие модули и пр. Таким образом, ребенку спокойно и комфортно работать и играть, в том числе и в моменты самых сложных и интересных играх. Такая организация пространства позволяет сосредоточиться на своем деле и ограничивает риск отвлечения за счет случайного «вторжения со стороны».

Создавая развивающее пространство в ДОУ и в групповых помещениях, педагоги нашего дошкольного учреждения учитывают прежде всего возрастные особенностей детей.

У младших дошкольников активно развивается двигательная деятельность вместе с тем, движения еще плохо скоординированы: нет ловкости, быстроты реакции, уверенности, поэтому при расстановке оборудования предусматриваем достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижении. Для стимулирования двигательной активности в группах детей 4го года жизни имеются горки, тиры, игрушки-двигатели крупного размера и т.п.

В младших группах предметную среду создаем так, чтобы она стимулировала развитие восприятия детей, способствовала развитию анализаторов, «подсказывала» способы обследования и действий. Игрушки подбираем разных размеров, в нескольких экземплярах, ярких привлекательных цветов.

У детей 4 лет и старше резко возрастает интерес к сюжетно-ролевой игре, поэтому, начиная со средней группы, воспитатели уделяют большое

внимание созданию условий для сюжетно-ролевых игр. Как я уже отмечала выше, пространство для игры организовывают сами дети, проявляя свои интересы и замыслы.

При переходе ребенка в старшую и в особенности в подготовительную группу меняется его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. В старшем дошкольном возрасте сильно меняется самосознание: развивается образ «Я», формируется система представлений о себе (достоинства и недостатки), самооценка, уровень притязаний. Поэтому в группах старшего возраста в творческой форме (на листочках, цветочках и т. п.) воспитатели совместно с ребенком фиксируют его достижения, например, дошкольник научился завязывать шнурки, рисовать домик. Для этого заполняется рубрика "Мой успех".

Помимо этого в старших группах имеется коробочка "Маленький босс" заполненная бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет: "Главный врач", "Директор гаража", «Библиотекарь» и др. Поручения такого рода позволяют детям принимать непосредственное участие в ежедневной работе в группе, предоставляют возможность почувствовать свою значимость и уникальность.

В групповом помещении на самом видном месте вывешивается плакат с фотографией дошкольника, избранного "Звездой дня". Каждый ребенок группы по очереди должен занять это место. Ценность такого компонента в том, что он направлен на формирование положительной "я-концепции", развитие самосознания и самооценки каждого воспитанника.

Принцип индивидуализации обеспечивается в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и каждого ребенка. Создается так называемое личностное пространство, которое предоставляет дошкольникам возможность заниматься тем, что нравится. Это обеспечивается через насыщение групп развивающими играми, пособиями, в том числе повышенного уровня сложности, с учетом

образовательных потребностей и индивидуальных способностей каждого воспитанника.

Детям открыты и доступны все компоненты единой предметно-пространственной среды ДОУ (коридоры, холлы, другие функциональные помещения).

Постоянно действующая выставка творчества (картины, вышивка и др.) родителей, родственников ребенка, размещенная в холле на 2 этаже развивает его и вызывает чувство гордости за свою семью.

Возле спортивного зала размещена «Книга успехов», куда заносятся лучшие спортивные достижения детей (самый высокий прыжок, лучший в беге, и т. д.). В центральном холле установлен телевизор, где в течение дня демонстрируются видео-ролики с достижениями воспитанников, групп и педагогов ДОУ.

На втором этаже для воспитанников и их родителей есть «Остров сокровищ», это уголок, где размещена игро-библиотека, которую пополняют сами воспитанники и их родители книгами и развивающими играми. Каждый имеет возможность взять интересующую ребенка детскую художественную литературу, энциклопедии, развивающие игры для индивидуального пользования как в группе, так и дома.

С целью формирования образа своего «Я» в помещениях детского сада используются различные зеркала и даже кривые. В холле учреждения создано «Королевство кривых зеркал», которое очень любят наши воспитанники и их родители.

Для познавательного развития в холле детского сада создан шахматный уголок – это тихий уголок где имеются небольшие столы, рассчитанные для игры вдвоем, что предполагает элемент соревновательности и существенно повышает эффективность развития ребенка. Воспитанники могут проводить шахматные партии или игры в шашки как со сверстниками, так и со своими родителями. На стене имеется магнитное поле из черно-белых клеток для обыгрывания разнообразных вариантов ходов; дети смогут проводить

шахматные партии не только на горизонтальной, но и на вертикальной плоскости. Это тоже предполагает индивидуализацию, ребенок самостоятельно выбирает ту плоскость, которая наиболее удобная для него.

Организованная таким образом среда в помещениях ДОУ стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество.

Индивидуализированная среда служит не только условием развития личности ребенка, но и показателем профессиональной компетентности воспитателя. Педагогу необходимо постоянно импровизировать. Проектируя и создавая, систематически преобразовывая предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории ребенка, педагог должен постоянно учитывать особенности его развития, определять свою роль в ней относительно каждого воспитанника. Но, к сожалению, еще не все педагоги к этому готовы.

Так как наше учреждение работает только 5 месяцев, в организации развивающей предметно-пространственной среды не в полной мере были учтены особые образовательные потребности детей-инвалидов, что тоже предполагает индивидуализацию среды. В ближайшие сроки мы планируем решить эту проблему.

1. publikatsiya-d3d4dc5941599.. 21,9 МБ
2. publikatsiya-d3d4dc5941599.. 21,9 МБ

Опубликовано: 19.04.2015