Живопись как источник формирования духовного мира человека, ее функции в педагогическом процессе

Автор: Бельская Руслана Сергеевна

Организация: МБДОУ детский сад № 44

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Нравственное воспитание - не заучивание моральных норм и бездумная отработка привычек поведения. Оно - активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий. Оно - процесс постоянных и систематических решений, выборов волевых усилий в пользу моральных норм, процесс самоопределения и самоуправления в соответствии с ними.

Таким образом, педагогический процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление и разрешение жизненных противоречий, проблем, выборов, конфликтов и столкновений. Усилия воспитателя должны сосредотачиваться на умелом разрешении противоречий вместе с детьми и развитии у них в этом процессе нравственного чувства, сознания, привычек, нравственного поведения.

Специфика процесса нравственного воспитания обусловлена также и его содержанием - общественной моралью, необходимостью внедрения норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого ребенка. Сложность процесса нравственного воспитания в том, что его организация есть одновременно организация всей жизни детей, всей их деятельности и отношений, оно совершается и углубляется в процессе их нравственного осознанного осуществления.

Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Такую информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей.

Работа по нравственному воспитанию и формированию культуры поведения детей в средней группе МБДОУ № 44 при ознакомлении с жанрами живописи направлена на повышение уровня нравственной воспитанности и культуры поведения детей.

Целенаправленное и систематическое использование нравственных ценностей при ознакомлении с жанрами живописи успешно влияет на процесс нравственного становления личности средних дошкольников.

Изобразительному искусству принадлежит особое место среди эстетических ценностей – они сохраняют образы как существующих, так и давно исчезнувших явлений и объектов природы и общества для новых поколений. Рассматривание картины формирует у детей умение самостоятельно рассуждать.

Рассматривание картин, репродукций художников обогащает восприятие детей художественными впечатлениями и влияет на чувственное постижение ребенком окружающей среды и через произведения искусства, тем шире возможности для их творческого применения в продуктивных видах детской деятельности.

При рассматривании картин у детей формируется личностное отношение к увиденным образом, побуждает понимать эмоциональное состояние людей, животных.

Произведения изобразительного искусства содействуют пониманию детьми необходимости бережного отношения к окружающей природе.

Знакомство с картинами помогает показать детям богатство и многообразие содержания произведений изобразительного искусства и содействует проявлению интереса к ним. Формирует представление о красоте на основе получения первых художественных впечатлений. Ведь произведения изобразительного искусства являются неиссякаемым источником красоты.

Понимание художественных образов в произведении искусства вызывает у детей сильные чувства, проявляющиеся в сопереживании с героями произведения. Оценивая содержание картины, они изменяют свое собственное поведение в соответствии с идеалами художника.

При целенаправленной работе по ознакомлению дошкольников с жанровой живописью у детей качественно изменяется восприятие красоты. Ребенок начинает понимать красоту сочетания красок, линий, видеть ритмичность в картине. Чем глубже и разнообразнее знания детей об окружающей действительности, тем сильнее чувства. Детей волнует красота пейзажа, натюрморта, выразительное лицо на портрете, жанровые картины.

         Мир детства -  чудесный и таинственный остров в мире взрослых. Маленькие жители его много знают, многое умеют, много понимают, но у них пока еще мало жизненного опыта. А современное российское общество нуждается в личностях свободных, инициативных, творческих, с высоким уровнем духовности и интеллекта. Общеизвестно: основы культуры закладываются у детей дошкольного возраста. Поэтому так важно, чтобы уже в детстве были заложены и развиты в ребенке навыки культуры чувствования. Именно произведения искусства. Общепринятое мнение - ребенок в дошкольном учреждении обязан научиться считать, логически мыслить, читать, но, совсем не страшно, если он не умеет чувствовать красоту, не   может представить себе оттенки весеннего неба. И вот ребенок приходит в школу. И что же там происходит? Учителя проверяют, знает ли ребенок буквы, умеет ли считать. И  никто не спросит, умеет ли малыш рисовать, что знает об изобразительном искусстве. А если и спросит, то, как происходит обучение?" Рисуем натюрморты"- говорит учитель, надеясь, что в саду ребенку объяснили, что это такое. Можно сказать, что существуют художественные школы. Конечно, в художественной школе детей научат рисовать, но бесконечно жаль, что выпускают школы людей, которые не ходят на выставки, галереи и вообще строят свою жизнь вне искусства. Первые нравственные представления и понятия формируются у детей наиболее успешно под воздействием произведений искусств, поскольку без соответствующего эстетического отношения действенность нравственных уроков  низка. В.Луначарский признавал особую воспитательную роль искусства, говоря, что помимо него почти нет других способов воспитать человеческие эмоции, а следовательно - человеческую волю. Изобразительное искусство важно для нравственного воспитания. Оно пробуждает в людях добрые чувства ко всему живому, сопереживания, формирует умения эмоционально воспринимать прекрасное в природе. Процесс нравственно- эстетического воспитания сложен и многогранен. Педагог должен активно поддерживать стремление ребенка к прекрасному, доброму, воспитывать в нем нетерпимость к злу, веру в победу справедливости. В результате у детей формируется потребность помочь другому в беде, стремление преодолеть и наказать зло, появляется страстное желание быть умным, красивым, добрым. Значение старшего дошкольного возраста для духовного возделывания души трудно переоценить - так податлива и открыта она. А искусство - не только один из способов познания мира, но и само являет собой мир.  Уже не первый год в нашем детском саду приоритетной считается задача духовного совершенствования детей. Как я подошла к ее осуществлению? Первое, что я сделала - выбрала направление работы. Поскольку важным средством воспитания является изобразительное искусство, которое развивает сенсорную культуру, обогащает представления об окружающем мире, стимулирует развитие речи и психологические процессы (воображение, память, мышление, внимание, побуждает к творчеству, то я  выбрала эту тему. За  основу взяла знакомство с живописью. Прежде всего, я определила пути решения проблемы. " Начни с себя " вот мой девиз. Перед собой поставила задачу повышения собственного культурного уровня ( изучение творчества русских художников). Очень мне помогли материалы, представленные в методическом кабинете. В группе организовала уголок художника. При оформлении уголка учитывала эстетику и безопасность. Разместила пейзажи, натюрморты, портреты ,книги об изобразительном искусстве, дидактические игры, материал для практической деятельности, предметы декоративно- прикладного искусства. Ознакомление детей с красотой строится в такой последовательности: игрушки, окружающие предметы, природа, страна, мир человека. Знакомство с понятием " жанр" не должно становиться самоцелью, иначе можно оттолкнуть ребенка от более глубокого и увлекательного погружения в мир искусства. Понятие " жанр" должно сформироваться у детей к концу цикла занятий, поскольку оно будет идти как бы параллельно развитию творческого видения, овладению новой информацией. В этом плане полезно после каждого занятия закреплять в игровой форме новые слова.                                                                                                                                 Работа по ознакомлению с живописью более полно проводится со средней группы. Но уже в младшей группе я при рассматривании картин большое внимание уделяла тому, чтобы вызвать у детей эмоциональный отклик на изображенное художником. Дети знакомились с основными цветами. С этой целью использовала дидактические игры"подбери сарафаны матрешкам"," собери урожай", придумай портрет, пейзаж. (Приложение 2). С детьми средней группы проводила занятие" Разноцветье", где  продолжала знакомить с цветами и их оттенками. Учила сравнивать мир красок и мир людей. Краска похожа на человека, у которого есть характер, привычки. Цвет же - это настроение краски, ее состояние в данный момент. На занятиях учила детей смешивать краски для получения некоторых цветов, создавать на палитре оттенки цветов, различать холодную и теплую цветовую гамму. Кроме того, дети учились создавать этюд пейзажа. Познакомила детей как изображено небо, море художниками. В работу по знакомству с пейзажем ввела дидактические игры" составь эскиз пейзажа"," Каждому дереву свое лицо"," Из чего состоит пейзаж". В работе использовала мнемотаблицы по жанрам, содержащие в себе краткие сведения по каждому жанру. На практических  занятиях учу тонировать бумагу, размывать краски, рисовать деревья не похожие друг на друга. При рассматривании картин огромное значение имеет методика общения с детьми. Я сделала основным методом общения свободный диалог, доброжелательную поддержку. Постепенно и последовательно приобщаю детей к знаниям об искусстве, видению индивидуальной творческой манере художника. При знакомстве с картинами, натюрмортами предлагаю детям молча их рассмотреть, полюбоваться. Когда все обойдут  дети выскажут свое мнение. Перед практической деятельностью очень хорошо, если дети примут участие в сборе, допустим, цветов, ягод, овощей, рассмотрят их, понюхают и перенесут свои ощущения на бумагу. Ознакомление детей с жанром портретной живописи необходимо для формирования, развития и закрепления понимания состояния  другого человека. Ребенок имеет возможность ощутить себя, то простым мальчиком, то солдатом. Способность поставить себя на место другого, почувствовать радость, огорчение, удивление порождает чувства с причастности. На первом этапе в средней группе необходимо познакомить с портретом как с жанром, показав его отличия от пейзажа и натюрморта. На следующем этапе я показывала взаимосвязь выражения лица, позы, одежды. Обращала внимание, что нужно всматриваться в лицо, увидеть его состояние через выражения губ, бровей глаз. В играх, быту развиваю наблюдательность. Например: "Посмотрите на Мишу, его кто-то обидел. Какое обиженное лицо: уголки бровей приподняты, а кончики губ опущены. Давайте пожалеем его». Использую специальные занятия :"Когда нам грустно, а когда весело",  «Угадай, что я говорю» - мимика и пантомима. Использую игры драматизации, имитационно-образные игры, просмотр иллюстраций, художественно-развивающие игры " кто смеется, а кто грустит", "Угадай, кто что делает". На занятиях по ознакомлению с жанрами могут быть использованы различные методы и приемы: чтение произведений, отгадывание загадок, речевые игры "Скажи правильно" на закрепление терминологии и определений, "Распредели картины по группам" на закрепление жанров изобразительного искусства," Подбери краски" на развитие цветовидения.  Большое значение уделяю развитию самостоятельной художественной деятельности: стремлению проявить себя как в рисовании так в лепке, драматизации и т.д. Мне это удается. Дети учатся на занятиях разнообразным приемам изображения, переносят свои умения на создание работ для оформления группы, выставок, изготовления подарков. Были организованы  творческие выставки: "Моя мамочка", "В мире сказок", "Осень золотая","Мы дети","Безопасность глазами детей", где были представлены работы, выполненные разными средствами изображения( ватными палочками, пальчиками, тычками). Была организована выставка художественно- прикладного искусства, где выставлялись работы детей и родителей изготовленные из дерева, ткани.  В процессе работы не забывала и решение этикетных и моральных вопросов. Дети учатся правильно вести себя в музеях и выставках.  И конечно большую поддержку, и помощь мне оказывают  родители детей. В нашем детском саду оформлена выставка работ родителей, детей. Это и рисунки и различные поделки. Все получили истинное удовольствие, создавая микромузей искусства. Для родителей оформила рубрику статей с полезными советами "На заметку родителям"," Интересно и полезно"," Рабочее место юного художника". Даю домашние задания : создать презентацию о художнике, картине; составить рассказ вместе с ребенком(передача чувств отношение к героям).

В своей работе по ознакомлению с миром искусства использую также такие методы и приемы, которые интересны детям: просмотр диафильмов, экскурсии на природу, игры. Основная задача, которая стоит передо мной - вызвать интерес, удовольствие и эмоциональный отклик на узнанные в изображении знакомые предметы, люди, действия. Диагностировала детей , используя следующие способы проверки: кроссворды, беседы, просмотр работ, тематические выставки.

Задачи перед собой ставлю следующие:  

- Создать условия для психического, нравственного, эстетического развития;                            

 - Научить детей видеть прекрасное вокруг себя ;

-  Научить детей видеть сходство скульптуры и архитектурных объектов с природой ;                                                                     

- Привить желание самостоятельно проявлять свои творческие способности;

- Продолжать знакомить детей с изобразительным искусством, совершенствовать их умения в рисовании, лепке, аппликации.

Из поставленных задач видно, что самая главная моя цель: формирование нравственных ценностей и творческих способностей у детей.

Начиная со средней группы, в работе с детьми для ознакомления с живописью применяются разнообразные формы и методы работы. Благодаря этим формам и методам педагог их учит видеть, как художник изображает красоту окружающей природы в разное время года (многокрасочность золотой осени, прозрачность весны), передает характер людей, повадки животных. Дети овладевают умением не только видеть и понимать содержание картины, но чувствовать, что хотел передать художник в своей работе (радость, грусть).

Искусствоведческое занятие.

Структура искусствоведческого занятия может быть примерно такой:

1. Вводная часть.

Здесь воспитатель эмоционально настраивает детей на дальнейшее восприятие художественных произведений. Это могут быть интересные игровые ситуации («Почему ошибся художник?», «Найди ошибку в картине», ситуации, где дети организовывают и «посещают» выставки художественных произведений, вернисажи).

2 Основная часть.

Сообщение названия картин, с которыми предстоит познакомить детей. Назвать фамилии художников. На одном занятии в средней группе можно показать 2-3 знакомых произведения и одно произведение новое, незнакомое детям. Применяя различные методы работы, воспитатель учит сравнивать художественные произведения, формирует умение видеть и понимать идею и содержание произведения. Делать это нужно нескучно, ненавязчиво, интересно, занимательно.

После рассматривания и сравнения художественных произведений можно провести дидактические игры на закрепление полученных знаний.

3.  Заключительная часть.

В этой части воспитатель совместно с детьми анализирует новые полученные знания, дети делятся своими впечатлениями, проводится анализ активности детей на занятии.

Большую часть работы на таком занятии занимают искусствоведческие рассказы. Выбор искусствоведческого рассказа как метода ознакомления с живописью обусловлен содержанием и построением произведения, в котором отражены в логической взаимосвязи его элементы.

Структура искусствоведческого рассказа может быть примерно такой: сообщение названия картины, и фамилии художника, о чем написана картина, что самое главное в картине, как изображено (цвет, построение, расположение), что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали (так идет углубление в содержание картины, при этом устанавливается связь между содержанием произведения и средствами его выражения), что красивого показал художник, о чем думается, что вспоминается, когда смотришь на эту картину. Использование такой структуры рассказа возможно до тех пор, пока дети не начнут адекватно отвечать на поставленные вопросы по содержанию картины и приобретут навык монологической речи при ответе на вопрос, о чем картина. На первых этапах ознакомления детей с живописью оправдывает себя прием «вхождения в картину», воссоздания предшествующих и последующих содержанию картины события. По мнению Урунтаевой Г.А., применение приема целесообразно еще и потому, что он тесно связан с игрой, творческой фантазией, с определенного рода установками на развернутое выразительное рассказывание.

Так направляют мысль ребенка на создание связного выразительного рассказа определенной структуры. Например, как это делает ребенок: «Мне кажется, что здесь стояли высокие сосны. Они были дремучие, лохматые, тянулись вверх. У одних стволы темные, а у других - светлые, как на картине Шишкина, которую мы уже видели. Между ними гулял ветер, сосны скрипели, как будто сердились. Но вот приехал грузовик, привез людей с пилами, и они стали пилить сосны. Все сразу изменилось. Грузовики рычали, пилы звенели. Одну сосну отвезли для встречи Нового года в детский сад, а из остальных построили красивые дома, чтобы людям радостно жилось.

 ( Шишкин И. «Корабельная роща»).

Одним из часто встречающихся методов работы - это образец личностного отношения педагога к понравившейся картине. Этот метод дает возможность на примере воспитательского качественного рассказа выстроить ребенку свой рассказ.

В практике работы с детьми можно использовать работу с дифференцированными подгруппами. В такие подгруппы включаются дети, имеющие одинаковый уровень интеллектуального и эмоционального развития и приблизительно одинакового понимающие содержание произведений , выражающие свое впечатления в речи. Есть следующие уровни понимания живописи ребенка:

- высокий  уровень:   отвечает  на  вопросы   правильно,   развернуто, логично. Может самостоятельно определить, что изображено, о чем картина, что хотел показать художник, написав эту картину;

- средний уровень:  отвечает на вопросы  правильно,  но  не  умеет доказать, почему он так думает, что картина рассказывает именно об этом, слабо использует в речи эпитеты, образные сравнения;

- низкий уровень: затрудняется отвечать на поставленные вопросы, вскрывает несущественные связи и содержание картин, не умеет находить выразительные средства.

Также есть и показатели уровней эмоционально-личностного отношения дошкольников к произведениям живописи.

В свободное от занятий время или по желанию ребят используют разнообразные дидактические игры по ознакомлению с жанрами живописи. Например, «Узнай по описанию», «Что было бы, если бы художник изменил..?»,  «Найди общее», и т.д.

Экскурсии. Выставки.

Особый эмоциональный заряд дети получают во время экскурсий в «Зал искусств». В некоторых современных ДОУ есть условия для организации выставок репродукций. Здесь дети приобретают навык культурного общения с художественными произведениями, навыки посещения музеев, который в дальнейшем они будут посещать без взрослых. Тем самым у детей формируется умение обмениваться впечатлениями при просмотре картины спокойно, ровным голосом, а когда нужно сказать громко, руку поднимать не нужно, как это бывает на занятиях. По желанию детей можно подготовить из числа воспитанников «экскурсоводов», которые самостоятельно смогли бы рассказать о 2-3 художественных произведениях, их авторах и своеобразной манере пейзажей, считает Подласый И.П.

Индивидуальная работа.

Проводится с детьми, которые на занятиях по изобразительному искусству не усвоили знания о новых произведениях, а также с замкнутыми, застенчивыми ребятами, с рассеянным вниманием, не проявившими никакого интереса к живописи, со слаборазвитой эмоциональной сферой. Индивидуальная работа осуществляется и с детьми одаренными, у которых ярко выражен устойчивый интерес к произведениям живописи и изобразительной деятельности, отличающимися высокой активностью, развитой эмоциональной речью.

Если с первыми детьми воспитатель может ограничиться лишь подробным рассматриванием одного - двух произведений, то со вторыми возможно использовать сочетание деятельностей; рассматривание картин, чтение литературной лирики и самостоятельная художественная деятельность детей.

Развлечения.

Одной из форм приобщения дошкольников к живописи являются развлечения. Структура может быть следующей (разберем на примере одного из них). Развлечение «Как прекрасен наш мир» может состоять из следующих моментов:

- эмоциональный рассказ воспитателя о картинах одного или нескольких художников, о волшебном мире красок (такой рассказ лучше воспринимается на фоне музыки, что усиливает эмоциональное воздействие на детей);

- выставка репродукций картин;

- конкурс на лучший рассказ ребенка о понравившейся картине;

- проведение игры «Музыка и картина», в которой дошкольники упражняются в соотношении музыкального произведения с настроением, выраженным в картине;

- викторина о картинах и их художниках;

- мысленное создание детьми собственной картины по названию, данному картине художника.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений 2-е изд. / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов - М: Издательский центр «Академия», 1997. - 240 с.
  2. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети / Р.С. Буре - М., 1997. - 143 с.
  3. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Избранные психологические исследования/ Л.С.Выготский. - М., 1956
  4. Гарбузов В.И. Воспитание ребёнка. – М.: АСТ, 1997
  5. Гелло В. Учите беречь книгу / В. Гелло // Дошкольное воспитание. - 1976. - №1. - С. 11-14.
  6. Ерофеева Т. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами // Дошкольное воспитание. - 1980. - №10. - С. 32-35.
  7. Иванова И.А. Воспитание культуры речи. // Дошкольное воспитание. - 1988. - №12. - С. 6-12.
  8. Коджаспирова, Г.М.; Коджаспиров, А.Ю. «Педагогический словарь» / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров - М.: Академия, 2001, - 176 с.
  9. Козлова С. А. «Нравственное воспитание детей в современном мире». // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 9. - С. 98-103
  10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова - М., 2002. - 416с.
  11. Котырло В.К. Некоторые подходы к экспериментальному исследованию волевых действий у детей // Материалы 2-й международной научной конференции по проблемам психологии воли. - Рязань, 1991. - С.28-30.
  12. Курочкина И.Н. О культуре поведения и этикете //Дошкольное воспитание № 10 - 2003.96-103с.
  13. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев - М,- 1996. - 463с.
  14. Макаренко А.С. Соч.т.5. - М,- 1995. - 404с.
  15. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет / И.Ф. Мулько - М., 2004 – 96 с.
  16. Мухина В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина - М, - 1975. - 239с.
  17. Одинцова Л. Г. «Воспитание навыков культурного поведения детей в коллективе сверстника». //Дошкольное воспитание. - 1975. - №7. - С.19-21
  18. Островская Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников / Л.Ф. Островская - М., 1987. - 143с.
  19. Островская Л.Ф. Азы воспитанности // Дошкольное воспитание. - 1985. - №8. С. 61-65
  20. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л.Ф. Островская - М., 1990. - 160 с.
  21. Парамонова Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. - М., 1987. - 160с.
  22. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986. - 96 с.
  23. Петрова И.А., Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста / И.А. Петрова - М.- 1998. - 95с.
  24. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый - М., 1996. 1часть, - 576 с.

Портянкина «Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения». // Дошкольное воспитание. - 1989. - №1. С.11-

 

 

 

 

 

Опубликовано: 07.05.2015