Формирование пространственной ориентации у старших дошкольников

Автор: Гоголева Светлана Петровна

Организация: МБДОУ д/с № 36

Населенный пункт: Нижегородская область, город Арзамас

Ориентировка в пространстве и времени и – это самое важное свойство человеческой психики. Во многих исследованиях раскрывается главная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие самосознания, личности и является составной частью процесса социализации.

Анализ генезиса ориентировки в пространстве показывает, что она складывается как особая целостная сенсорно-перцептивная способность и основывается на овладении социально обусловленными, культурными способами восприятия, воспроизведения (моделирования), преобразования пространственных отношений. На ранних этапах развития ее становление связано с появлением у ребенка чувства собственного тела, развитием движений, предметно-практической деятельности, зрительно-моторной координации. Следующий, еще один важный шаг заключается в овладении знаковой (жестовой, вербальной, графической) культурой, которая трансформирует практический опыт ребенка, ведет к формированию особых, обобщенных представлений, пригодных для моделирования пространства, его преобразования в мысленном плане.

Проблема пространственной ориентировки и формирования пространственных представлений – одна из наиболее сложных и актуальных научных проблем, поскольку ориентировка в пространстве как психологический феномен в его разнообразных формах играет важнейшую роль в процессах биологического и социального взаимодействия человека с окружающей средой.

Дошкольный возраст – это время быстрого развития пространственных представлений. Педагогические исследования показывают, что пространственные различения возникают очень рано, но являются очень сложным процессом, чем различения качества предмета. В формировании пространственных представлений, ориентации в пространстве участвуют разные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). У младших дошкольников особую роль играет кинестетические и зрительные анализаторы.

Для ребёнка-дошкольника главный путь развития – эмпирическое обобщение, обобщение своего чувственного опыта. Накопление чувственного опыта связано с сенсорными способностями ребёнка, «переработку» обеспечивают интеллектуальные способности. Для этого нужно обеспечить условия для наблюдения и экспериментирования. Таким образом для дошкольника содержание должно быть чувственно воспринимаемо, и позволяет ему активно экспериментировать, результат которого будет - развитие ребёнка на пути познания окружающего мира.

Проблема пространственной ориентировки и формирования правильных пространственных понятий и представлений является самой актуальной в области педагогики и психологии, потому что пространственная ориентировка лежит в основе познавательной деятельности человека. Главная цель формирования пространственных представлений — это совершенствование чувственного опыта пространственного различения и на этой основе создание базы для отражения пространства в понятийно-логической форме . Система работы по развитию у дошкольников пространственной ориентировки включает: ориентировку «на себе» и освоение «схемы собственного тела»; ориентировку «на внешние объекты» и выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых; освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед — назад, вверх — вниз, вправо — влево; определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте; определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете; определение пространственного размещения предметов относительно друг друга; определение пространственного расположения предметов при ориентировке на плоскости; определение их размещения относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они располагаются. В дошкольном возрасте необходимо уделять внимание практической деятельности, в ходе которой развиваются пространственные представления и понятия. Одним из таких видов деятельности является конструирование.

Под   конструированием принято понимать различные постройки из строительного материала, изготовление поделок из бумаги, картона, дерева и других материалов. Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. При конструировании для развития пространственных ориентировок широко используются игры с использованием развивающего дидактического материала.

• Палочки Х. Кюизенера. Комплект цветных палочек Кюизенера состоит из 116 палочек (призм), которые различаются по цвету (10 цветов) и длине. С помощью этого дидактического материала можно не только делить целое на части, измерять объекты условными мерками, что способствует запоминанию состава числа из единиц, и приближает к математическим действиям. Выкладывая фигуры из альбомов «На золотом крыльце», «Дом с колокольчиками», «Волшебные дорожки», «Страна блоков и палочек» дети развивают пространственные представления и навыки практической пространственной ориентировки.

Логические блоки Дьенеша. Дидактический материал представляет собой набор из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами: формой — круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные; цветом — красные, желтые, синие; размером-большие и маленькие; толщиной-толстые и тонкие. Использование логических блоков в играх с дошкольниками моделирует важные понятия не только математики и информатики, но и способствует развития пространственных ориентировок. Игры и упражнения с использованием данного пособия представлены в альбомах «Давайте вместе поиграем», «Блоки Дьенеша для самых маленьких», «Поиски затонувшего клада».

Кубики «Сложи узор» Б. П. Никитина. Дидактический материал «Сложи узор» состоит из 16 одинаковых кубиков. Все 6 граней каждого кубика окрашены различно, в 4 цвета. Это позволяет составлять из них 1, 2, 3- и даже 4-цветные узоры в большом количестве вариантов. С детьми, имеющими трудности в пространственной ориентировке, работу начинают с использования узоров из 4 кубиков. Образец выкладывается воспитателем, ребенок собирает свою фигуру рядом. Затем можно перейти к использованию печатного образца с сеткой.

квадрат» Б. П. Никитина. квадрат» является упрощенной формой головоломки, где из разных кусочков нужно собрать ровный и целый квадрат. Дидактический материал «Сложи квадрат» представлен тремя вариантами разной степени сложности. Они различаются количеством составных частей квадрата. Складывая квадраты из разноцветных кусочков различной формы, ребенок выполняет несколько видов работ. Выполнение игровых заданий способствует развитию сообразительности, пространственного воображения, логического мышления, математических и творческих способностей детей дошкольного возраста. Основная задача пособия квадрат» — научится складывать квадрат из 2–7 частей, используя принцип от простого к сложному, развивать навыки пространственной ориентировки и творческого конструирования. «Квадрат» В. В. Воскобовича. Квадрат изготовлен из плотной ткани, на которую с обеих сторон наклеены треугольники из легкого пластика контрастных цветов. Квадрат может быть двух- или четырехцветным. Предназначен для развития у детей мелкой моторики, пространственного воображения, логики. Существует много вариантов развития пространственных представлений с квадратом Воскобовича: ребенок изготавливает фигуры по образцу; взрослый рассказывает сказку ребенку, в процессе рассказа изготовляя ключевые фигуры сказки с помощью квадрата, потом ребенок сам должен собрать фигуры; ребенок с помощью взрослого может придумывать сказку о превращениях квадрата; вместе с ребенком можно придумывать на что еще похожа та или иная фигура. Сначала ребенка в игровой форме знакомят с квадратом: «Знакомимся с квадратом» , потом ребенка учат складывать фигуры. Дети складывают формы вместе с педагогом по показу; знакомятся их со схемой поэтапного сложения; самостоятельно складывают формы с использованием схем. «Прозрачные льдинки» В. В. Воскобовича. В набор входят 30 квадратных прозрачных пластинок. Одна пластинка полностью окрашена в синий цвет, а на других закрашена только часть квадрата. Задания в инструкции разделены на три группы. В первой группе заданий имеются задачи на анализ геометрических фигур и соотношение части и целого, во второй — на составление квадратов из различных частей и самых разных фигур, а в третий — «Вертикальное домино». Задания направлены на освоение структуры геометрических фигур, их размера; развитие умения составлять геометрические фигуры из частей, понимание соотношения целого и части; развитие умения конструировать предметные силуэты путем наложения или приложения пластинок, развитие навыка пространственной ориентировки, внимания, памяти, развивают творческие способности, речь, мелкую моторику рук . Ребенок накладывает пластинки друга на друга, совмещает закрашенные части и составляет из них геометрические фигуры или предметные силуэты. Предметные силуэты можно получить и путем приложения геометрических фигур на пластинках друг к другу, решаются пространственные задачи.

Геометрические игры-головоломки «Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Волшебнай круг», «Пентамимо». Эти игры представляют части разрезанной фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала для составления плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей и др.

Эти упражнения очень интересны детям, повышают работоспособность на занятиях, совершенствуют тонкие дифференцированные движения пальцев рук, развивают творческие и речевые способности детей. Важно, чтобы во время занятий педагог, следил за своей речью, точно и правильно употреблял пространственные понятия, четко отражал в своей речи пространственное взаиморасположение элементов. Желательно, чтобы педагог чаще просил самого ребенка рассказать о том, что он сейчас делает, что будет делать потом. Речь в данном случае является способом анализа наглядной ситуации или двигательных действий, которые, мотивируют речевую деятельность и способствуют формированию системы лексико-грамматических средств языка, отражающих все многообразие пространственных отношений между предметами. Нужно побуждать детей самостоятельно использовать пространственные понятия для освоения пространства и обеспечения переноса усвоенных знаний и умений в другие виды деятельности. Все эти игры представляют части определённой фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала для составления плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей и др. Конструируя из разного материала, дети дошкольного возраста включают в работу максимальное количество анализаторов, что позволяет добиваться положительных результатов в развитии пространственной ориентировки. Эти игры очень интересны детям, повышают работоспособность на занятиях, развивают творческие и речевые способности детей.

 

Литература:

1. Ахальцева, Е. Н. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед — 2008. — № 4. — С.4–2

2. Бурачевская, О. В. Арт-технологии как средство развития пространственного восприятия и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Бурачевская // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 139–142.

3. Бурачевская, О. В. Особенности восприятия пространства старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи / О. В. Бурачевская // Молодой ученый. — 2015. — № 8. — С. 840–846.

4. Бурачевская, О. В. Приемы и методы психолого-педагогической работы по развитию пространственного восприятия и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Бурачевская // Молодой ученый. — 2015. — № 9. — С. 1235–1238.

5. Комарова, Л. Д. Игры и упражнения по обучению математике детей 5–7 лет / Л. Д. Комарова — М., 2011.

6. Малиованова, Е. Л. Развитие пространственных представлений как профилактика неуспеваемости // Дошкольное воспитание — 2008. — № 11. — С.67–74.

7. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / В. А. Езикеева, Т. С. Комарова, Е. В. Лебедева, Н. Б. Халезова — М., 1991.

8. Никитин, Б. П. Интеллектуальные игры / Б. П. Никитин — Самара, 2000.

9. Павлова, Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. — М., 2004.

Опубликовано: 26.02.2022