Значение дидактических игр и упражнений в развитии представлений дошкольников о величине, освоении способов сравнения, серации, классификации

Автор: Ионова Юлия Сергеевна

Организация: МБДОУ № 122

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Одним из основных методов обучения детей познавательным операциям, в частности сравнения, серации, классификации, является дидактическая игра.

Дидактическая игра - это не только средство, но и метод организации обучения и воспитания, воздействующий на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей. Игра является стимулирующей их деятельностью, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, умения и навыки, а также формируются социально значимые черты личности.

Главная особенность данного вида игр - наличие дидактических задач, которые придают игре целенаправленный, дидактический характер. Дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом - с игровыми задачами и игровыми действиями.

В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр, в зависимости от используемого материала, на игры с предметами, настольно-печатные, словесные.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают расширять и уточнять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. В совместной и самостоятельной деятельности целесообразно использовать дидактические игры, позволяющие закреплять и развивать умение составлять сериационный ряд из предметов разной величины: «Поставь по росту», «Построим лесенку», а также классифицировать по признаку величины «Наведем порядок», «Разложи ленты по коробочкам» и другие. При организации данных игр используются различные сериационные дидактические материалы: рамки-вкладыши, игрушки-вкладыши (матрешки, кубы, бочонки и др.), сериационные наборы М. Монтессори для упорядочивания предметов по разным признакам. Палочки Кюизенера (цветные числа) и цветные полоски, построенные по такому же принципу, различаются не только длиной, но и цветом. При этом все палочки одинаковой длины имеют одинаковый цвет. Количество палочек в наборе таково, что позволяет строить два разнонаправленных ряда: один - по нарастанию длины, другой - по убыванию. Чтобы построить ряд, ребенку всегда необходимо абстрагировать длину от более сильного в плане непосредственного восприятия свойства - цвета палочки.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Например: «Кто назовёт больше?».

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности детей: игры-путешествия; игры-поручения; игры-предположения; игры-загадки; игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами, отражают реальные факты или события. Их цель - усилить впечатление, обратить внимание на то, что находится рядом, но не замечается ими. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В играх-путешествиях часто используются песни, загадки, сюрпризы. Это такие игры, как: «Путешествие в страну Лилипутию» и другие.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить предметы по размеру», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

В играх-предположениях («Что было бы…?» или «Что бы я сделал…», «Как бы я поступил и почему?» и других) дидактическое содержание заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. Например, предлагаем детям подумать: «Что было бы, если всё вокруг стало очень маленьким, а люди гигантами?» и так далее.

В настоящее время игры-загадки рассматриваются как вид обучающей игры. Главной особенностью загадок является логическая задача, которая активизирует умственную деятельность ребенка. Например: «Кто больше слон или мышка? « У кого хвост длиннее у зайца или мартышки?» «Что тяжелее 1 кг гвоздей или 1 кг ваты?» и так далее.

В основе игр-бесед лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и, тем самым, не только сохраняет игровое общение, но и усиливает его радость, желание повторить игру. Ценность игры-беседы заключается в том, что она активизирует мыслительно-эмоциональные процессы у детей. Например, в беседе о том, как они путешествовали в страну «Лилипутию», дети делятся своими впечатлениями (кто там живёт, как называются улицы, что увидели интересного).

Необходимость использования дидактических игр как средства в развитии познавательных операций сравнения, серации, классификации у детей дошкольного возраста, определяется рядом причин: дидактические игры позволяют не только расширять, но и закреплять представления детей о величине предметов. Содержание игры способствует проявлению и становлению интереса к познанию, выявлению закономерностей, связей и зависимостей, развитию самостоятельности мышления, освоению способов познания. В результате освоения практических действий, дети познают многообразие свойств величины. Участие в дидактических играх вызывает у детей живой естественный интерес, способствует воспитанию личностных качеств.

Для того, чтобы дидактические игры дали положительный результат, в их организации необходимо учитывать общедидактические принципы.

Принцип систематичности и последовательности заключатся в том, что система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями обучающихся. Исходя из данного принципа, дидактические игры должны проводиться в определенной последовательности, от простого к сложному. Для того чтобы дидактические игры дали положительный результат необходимо соблюдать условие систематичности их проведения.

Принцип доступности вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения. Образовательный процесс должен организовываться и осуществляться в соответствии с закономерностями возрастного развития и уровнем развития детей, то есть учитывать индивидуальные и возрастные особенностей детей.

Успешное проведение игр требует их повторности. Повторение дидактических игр без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем упражнений закреплять получаемые знания и умения. Вместе с тем, точное воспроизведение может привести к снижению заинтересованности детей. Для повышения интереса у детей при повторении одних и тех же игр необходимо продумывать различные варианты их использования. Усложнение знакомой игры вызывает интерес, чувство радости и удовлетворения, стремление к умственной деятельности.

Эффективность дидактических игр с детьми во многом зависит также от эмоциональности их проведения. Дети быстрее овладевают доступными им умениями, если этот процесс вызывает у них положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Для реализации этого принципа необходимо помнить об эстетике материалов. Если наглядный материал, с которым действуют дети, имеет привлекательный вид, то он вызывает радость, положительные эмоции.

Методика организации дидактических игр, направленных на развитие представлений о величине у детей дошкольного возраста, включает в себя ряд этапов, таких как: знакомство детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре; объяснение хода и правил игры, а также роли каждого ребенка в игре; показ игровых действий, в процессе которого воспитатель побуждает детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату. Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика соответственно определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, освоением игровых правил. В конце необходимо провести анализ проведенной игры, который направлен на выявление эффективных приемов в достижении поставленной цели. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними в дальнейшем. В первые дни учебного года целесообразно проводить дидактические игры, в которые дети играли в предыдущей возрастной группе, с целью повторения и закрепления полученных ранее знаний и умений.

В процессе ознакомления дошкольниками с понятием «величина» педагог может воспользоваться элементом дидактической игры или же разделить ее на несколько частей, то есть упражнением. По мнению В. В. Даниловой, именно дидактические упражнения могут способствовать развитию умения работать по образцу: анализировать образец, выделяя его качества (длину, ширину, высоту и другие); синтезировать части в целостный образ, тождественный образцу.

Выделяют две группы упражнений. Упражнения первой группы направлены на развитие умения выделять свойства величины (сравнимость, изменчивость, относительность). Упражнения этой группы способствуют осмыслению дошкольниками свойств величины в самой конкретной форме, в действиях с разнообразными предметами при выделении и сопоставлении их длины, ширины, высоты, объема. Вторую группу составляют упражнения, направленные на развитие познавательных операций (сравнение, сериация, классификация) и логического мышления (поиск закономерностей, выявление ошибок, проведение логических операций).

Таким образом, работа по развитию представлений о величине у детей дошкольного возраста должна носить комплексный характер, включать в себя не только дидактические игры, но и разнообразные упражнения, которые позволяют расширять, закреплять представления детей о свойствах и признаках величины предметов, способствуют созданию интереса к познанию, выявлению закономерностей, связей и зависимостей между предметами и явлениями окружающего мира.

 

Литература:

1. Данилова В. В. Обучение математике в детском саду: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / В. В. Данилова, Т. Д. Рихтерман, З. А. Михайлова. - 3-еизд., стереотип. - М.: Академия, 2014. - 43-47 с.
2. Иванова О. В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста / О. В. Иванова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2015 г.). - Уфа: Лето, 2015. - С. 48-52.
3. Михайлова, З.А., Носова, E.Д. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З. А. Михайлова, Е. Д. Носова, А. А. Столяр, М. Н. Полякова, А. М. Вербенец. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 8 с.
4. Рочева, О. И. Методика обучения дошкольников математике / О. И. Рочева. – Сыктывкар: ГПОУ, 2015. - 77 с.

Янкина, Н. В. Применение дидактических игр при работе с дошкольниками / Н. В. Янкина, О. А. Ирешева // Молодой ученый. - 2015. - №20. - С. 511-514.

Опубликовано: 19.11.2021