Навигатор «Не рядом, а вместе» как интерактивный формат взаимодействия с родителями детей раннего возраста
Автор: Моисеева Наталия Николаевна
Организация: МАДОУ детский сад №1
Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Белебей
Автор: Красноперова Ирина Анатольевна
Организация: МАДОУ детский сад №1
Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Белебей
Семья - уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, поддержку и безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Родители для ребенка - это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему в сотрудничестве: детский сад, семья, общественность. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность, что нашло свое подтверждение в Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015г. №996-р.
В Стратегии определено одно из основных направлений развития воспитания – это развитие социальных институтов воспитания: повышение социального статуса и общественного престижа отцовства, материнства, многодетности; содействие развитию культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных духовно-нравственных ценностей; поддержку семейных и родительских объединений, содействующих укреплению семьи; создание условий для просвещения и консультирования родителей по правовым, экономическим, медицинским, психолого-педагогическим и иным вопросам семейного воспитания; формирование родительской компетентности.
Основанием создания Навигатора стал аудит родительской общественности, педагогов и воспитанников дошкольного учреждения.
В ходе проведенного анализа семей воспитанников, педагогов и самих детей мы определили основные «тревоги» - проблемы:
1. Педагогическая пассивность родителей, то есть непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установления единых требований к ребенку в детском саду и дома, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм взаимодействия детского сада с семьей, не дошкольное учреждение, а именно родители выступают социальными заказчиками.
2. Часто педагог является просто информатором семьи о жизни ребенка в детском саду, а не партнером по воспитанию ребенка.
3. Отсутствие у родителей педагогической рефлексии. Родителю трудно самокритично оценить себя, свою компетентность, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами.
4. Недостаточность современных динамичных форм работы с современными молодыми родителями в дошкольном учреждение.
Характеристика современного родителя малышей, только пришедших в детский сад, заставляет искать всё более новые формы активного взаимодействия с семьёй, вести в системе педагогическое просвещение родителей для вовлечения их в образовательную деятельность ДОУ.
Предложенный Навигатор ориентируется на развивающий подход, который раскрывает идеи психолого-педагогической поддержки и сопровождения семейного воспитания. В качестве стратегической задачи выступает развитие воспитательного потенциала семьи через формирование компетентности родителей.
Стержнем нашего навигатора является формирование субъектной позиции родителей через овладение ими знаний и навыков в воспитание ребенка раннего возраста.
Для нас важным является создание системы социального партнерства с родителями через изучение социального заказа родителей на образовательные услуги и вовлечение родителей в самообразование, рефлексию собственного родительского опыта.
Навигатор как интерактивный инструмент позволяет познакомить с новообразованиями и ресурсами раненого возраста, психолого-педагогическими подходами к организации пространства, методам родительского воздействия.
При разработке Навигатора мы опирались на следующие концептуальные подходы выдающихся деятелей педагогических и психологических мыслей:
- в идее Я.А. Коменского заложено понимание единства семьи и дошкольного учреждения в формировании личности ребенка;
- у К.Д. Ушинского - мысль о педагогическом просвещении родителей воспитанников;
- в идее Ш.А. Амонашвили - воспитание родителей на основе любви к ребенку, уважения к его личности;
- у Л.С. Выготского – мысль о зоне ближайшего и творческого развития;
- у А.Н. Леонтьева – о ведущей деятельности возраста.
Целью создания Навигатора стало вовлечение семьи в единое образовательное пространство, повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и развития детей, повышение степени ответственности за результаты воспитания детей, через организацию родительского просвещения в рамках интерактивного пространства образовательных событий.
Достижение поставленной цели обеспечивается за счет реализации выделенных нами задач:
- Оказать психолого-педагогическую помощь родителям, привлекать семьи на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
- Создать условия для активного взаимодействия родителей и ДОУ через единое информационное пространство.
- Внедрять эффективные развивающие технологии взаимодействия с родителями в практику социально-делового и психолого-педагогического партнерства.
- Привлекать родителей к активному участию в педагогическом процессе, побуждать родителей к поддержке интереса и любознательности детей.
Предложенный формат работы с родителями детей раннего возраста - Навигатор - это инновационная образовательная технология сопровождения родительства.
Навигатор предполагает интерактивную деятельность родителей с представленной информацией, которая подлежит рефлексивному психолого-педагогическому анализу. Это есть эффективный механизм развития воспитательного потенциала семьи, позволяющий объединить усилия участников образовательных отношений - детей, родителей, педагогов. Посредством продвижения по маршруту родительской компетентности мы вовлекаем их в инновационное поле образовательных событий ив самообразование.
Преимущества данной технологии:
- краткая, но значимая информация в форме инфографики;
- практические задания, упражнения, позволяющие отработать на практике психолого-педагогическое знание;
-есть возможность оценки собственных компетенций и возможностей своего ребенка;
- предлагаемые вопросы позволяют родителям осмыслить и отрефлексировать собственные педагогические позиции и действия.
Нами выделены этапы в работе с Навигатором:
-первый этап подготовительный - аудит родительской общественности, педагогического состава дошкольного учреждения и воспитанников с целью определения содержания Навигатора;
-второй этап деятельностный - психолого-педагогическое просвещение родителей и педагогов по вопросам семейного воспитания; вовлечение всех участниковобразовательного процесса в работу с Навигатором; организация обратной связи;
-третий этап прогностический - аналитическая деятельность по результатам реализацииданной образовательной технологии и создание Навигаторов тематической направленности, для родителей и детей разных возрастов.
Мы предлагаем различные формы работы с Навигатором.:
Групповые:
- обсуждение стилей родительского воспитания с опорой на содержательную страничку Навигатора;
- дискуссия по вопросам наказания и поощрения;
- анализ развивающей среды дома и в группах детского сада;
- организация тематических консультаций на основе выявленных дефицитов родительской компетентности;
Индивидуальные:
- анализ ресурсов семьи в целом и каждого родителя;
- анализ и самоанализ уровня родительской компетентности;
- составление рекомендаций на основе заполненного психологического портрета ребенка;
- разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка, родителя;
- привлечение специалистов (психолога, логопеда) для консультационной деятельности
Ожидаемая практическая значимость предлагаемой образовательной технологии:
1.Разработка и апробация эффективной системы психолого-педагогического сопровождения, направленного на повышение педагогическойкомпетенции родителей (законных представителей), улучшение качества семейноговоспитания;
2.Создание творческих проектов по взаимодействию с семьей;
3. Выработка инновационных форм и методов работы с семьями воспитанников, способствующих активному включению родителей во взаимодействие с ДОУ;
4.Формирование положительного имиджа дошкольного учреждения в глазах родительской общественности.
Для оценки эффективности нами выделены критерии:
• интерес родителей к Навигатору, проявляющийся в высокихпоказателях посещаемости и активности во время консультаций, выполнения домашних заданий;
• стремление к самообразованию (запросы родителей на темы для обсуждения);
•применение полученных знаний и навыков в воспитание ребенка (изменение паттернов поведение малыша).
Заключение.
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. В основе нашей концепции взаимодействия с семьей лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательнуюдеятельность.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его вразных ситуациях и, таким образом, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитие их способностей, формирование ценностных жизненных ориентиров. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.
Налаживание партнерских взаимоотношений сделает процесс воспитания и развития ребенка двусторонним и более качественным. Именно поэтому, наш педагогический коллектив постоянно ставил и ставит перед собой цель - искать новые формы взаимодействия, наполнять их актуальным содержанием и преподносить его так, чтобы родители захотели ими воспользоваться.
Список литературы:
1. Кабанченко Е.А. Родительская компетентность как психологический феномен// Научный форум: педагогика и психология. М.МЦНО, 2017. С43-47
2.Минина А.А. Проблемы родительской компетентности в отечественной психолого-педагогической литературе// Вестник псковского государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2017.№ 6.С.67-77
3.Овчарова Р.В. Основные составляющие понятия «родительства»// Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2011.№4. С.82-88