Рекомендации для снижения уровня тревожности во время адаптации у детей второго раннего возраста

Автор: Лысенко Наталья Александровна

Организация: МБДОУ ЦРР детский сад №133 «Радуга»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

В процессе ознакомления с новой окружающей средой ребенок раннего возраста естественно и спонтанно ищет помощи у взрослых. Поэтому в этот трудный для ребенка период адаптации взрослый должен «ввести» его в эту среду, чтобы ребенок почувствовал его защиту и стал привязанным к нему. Если созданное воспитателем эмоциональное отношение между маленьким ребенком и новой социальной средой (взрослые и остальные дети) положительное и сильное, оно в значительной степени может заменить или компенсировать недостатки этой социальной среды (изменение обстановки, встреча с новыми людьми и пр.). Первоначальное создание положительного отношения, привязанности к отдельному человеку с последующим «перенесением» положительного отношения к более широкому кругу людей, новой среде создает положительное отношение к детскому саду, способствует более легкой адаптации ребенка. Для этого в самом приспособительном механизме должно присутствовать творческое начало.

Страхи детей второго раннего возраста.

Страх ребенка  и слезы ребенка обусловлены расставанием с близким человеком, так как для него нет понятия времени, и тот, кто ушел из поля зрения, исчез для него навсегда. Вообще такого рода катастрофические переживания типичны для совсем крошечных детей, интеллект которых работает по принципу: что исчезло из моего поля зрения, того больше не существует в моем мире. Но мама или другой взрослый спутник, в нашем случае, воспитатель, – это такой значимый человек, что его исчезновение даже на короткое время может быстро пробудить и у трехлетнего ребенка младенческие переживания брошенности в этом чужом и мгновенно становящемся страшном мире. Его внутренняя паника обычно прорывается наружу плачем и криком, который является инстинктивным призывом к матери: найди меня!

Другой страх ребенка - хаоса обрушившихся  на него впечатлений, событий внешней и внутренней жизни, которые ему нужно как-то организовывать, чтобы их понять и с ними совладать. Для этого ребенку крайне необходимы «образно-понятийные опоры, к которым он будет привязывать изменчивые события текущей жизни, организуя их в некое понимаемое целое». < М. Осорина. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. С.18 >.

 

 

Методы и приемы, применяемые для вновь поступивших детей (или после длительного отсутствия в учреждении)

 

Беседа с мамой.

Предшествует приему беседа с мамой о настроении ребенка, о его любимых игрушках, привычках, сказках, песнях, мультфильмах и т.д. В беседе обязательно должен присутствовать настрой на уверенность, что ребенок успокоится и привыкнет. Можно посоветовать  маме  кормить ребенка по утрам, чтоб он пришел в спокойном состоянии, а затем постепенно приучать к завтраку в дошкольном учреждении. Если мама проявляет инициативу в вопросе привыкания ребенка к дошкольному учреждению, например, просит сделать с ребенком для нее поделку, надо в каждом случае подхватывать ее инициативу и не препятствовать в ее разумном желании помочь ребенку. Это успокоит и маму (она убедится, что они работает в тесном взаимодействии с воспитателем), и ребенка (он будет гордиться принести из сада предмет своего творчества маме). Это побудит в нем желании приходить в дошкольное учреждение, где так интересно.

Речевые конструкции.

Воспитатель может применять следующие речевые конструкции: «А это кто пришел? Это Таня пришла!», «А это кто тут сидит? Это наш Андрюша!».

На первый взгляд такие вопросы могут показаться странными: разве воспитатель не видит, кто тут сидит или кто пришел?  Зачем же нужны такие вопросы? Осознание их необходимости говорит о тонкой педагогической интуиции.

Задаются эти вопросы ради ребенка.  Для него очень важен отклик взрослых на его присутствие или появление: «Я есть, я существую, меня заметили и узнали!»

Обозначение собственного пространства.

Важно учесть детскую психологию, быть очень осторожными и дипломатически тонко организовать ситуацию, чтобы ребенок не чувствовал себя обездоленным и сразу обозначить его собственное пространство, его границы:   свое место, своя кроватка, может быть, игрушка, которая будет ждать только его и т.д.

Становится  понятно, почему ребенок так заботится о том, чтобы у его места за столом стоял именно его прибор: чашечка с гномиками, тарелка с грибочками, ложка с медвежонком. Эти предметы не просто вещи, имеющие потребительскую ценность, они суть знаки - заместители самого ребенка, они помогают ребенку обозначить свое место, закрепить его в сознании других людей, утвердить свою самость, материализовать свое «Я». < М. Осорина. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. С. 25>

Музыкальное сопровождение.

        Воспитателю рекомендуется создать коллекцию песен, которые составят в сознании ребенка  определенный алгоритм,  некую традицию вхождения в учреждение - определенная детская песенка, например, «Паровозик»,  который ждет малыша каждое утро, настраивает на позитивный лад. Эту мелодию необходимо включать каждый день в течение 2 недель, чтоб ребенок успокаивался, слыша ее.

Ритуалы.

При прощании с ребенком создать ваш и только ваш с ним ритуал - воздушный поцелуй, рукопожатие, обещание, что он завтра придет. В раннем возрасте желательно, чтобы  это был предмет, например, сердечко из бумаги, куколку. Предмет можно  подарить ребенку, чтоб он  пришел с ним на следующий день в дошкольное учреждение.

Освоение незнакомого пространства.

Воспитателю надо помочь ребенку освоить пространство. Для этого можно прикрепить на стене или на доске большой лист и пригласить ребенка  оставить там свой отпечаток руки, например. Это будет для ребенка своеобразной пометкой освоения незнакомого ему пространства, постепенно его страх перед неизвестным уйдет.

В уютном месте групповой комнаты организовать ему «Уголок уютных подушечек», организовать игровую деятельность - рассадить кукол или расставить предметы сюжетно – ролевой игры.  Подобным образом деятельность нужно попеременно организовывать в каждом уголке групповой комнаты.

Ребенок раннего возраста,  освоившись, начинает с того, что везде заглянет, пощупает, посидит, поваляется. Так он проживает пространство, наполнив его невидимыми, но сохраняющимися в памяти траекториями своих движений. Поэтому  важно организовывать развивающую предметно – пространственную среду,  чтоб она была интересной, доступной, многофункциональной, трансформируемой, вариативной, безопасной.

Переключение внимания.

Приемом резкого переключения внимания можно вытащить ребенка из мира страхов и зафиксировать его на каком-нибудь конкретном предмете окружающей реальности, попросить его что-то быстро и ответственно делать. Это могут быть просьбы и действия: «Пойдем вместе мыть руки, раскладывать салфетки на стол и т.д.»)  Также можно использовать прием присутствия третьего лица, например, сотрудника, который знаком ребенку. Он переключает внимание с воспитателя на другого человека  и возвращается в реальность -  отвечает на вопросы, начинает интересоваться игрушками. Задача воспитателя детей второго раннего возраста  - продлить эти состояния «спокойного режима».

Надо помнить, что рано или поздно у ребенка на смену отрицательным эмоциям приходят положительные,  восстановятся  регрессирующие функции. Это означает, что:

- при утреннем расставании ребёнок не плачет и с желанием идёт в группу; - ребёнок всё охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы; - ребёнок ориентируется в пространстве группы, у него появляются любимые игрушки;

- ребёнок стал более самостоятельным в навыках самообслуживания;

- у ребенка нормализовался сон, восстановился аппетит.

 

 Источники:

1. Osorina_M._Sekretnyiyi_Mir_Deteyi_V_.fb2.
2. ТРЕВОЖНОСТЬ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА/ Новожилова Жанна Викторовна, Соколова Татьяна Анатольевна./Перспективные направления дошкольного образования: опыт, проблемы, пути развития./ Чебоксары,  2017.

СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, НАХОДЯЩИХСЯ В КРИЗИСЕ ТРЕХ ЛЕТ, К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ/ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННОСТИ: ОТ РАЗРАБОТКИ К ВНЕДРЕНИЮ. I МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ./Смоленск, 2018 г./

Опубликовано: 24.01.2023