Роль речеслуховой памяти при формировании связной речи у детей с ОВЗ

Автор: Вязовикова Алина Гамировна

Организация: МБДОУ Детский сад «Светлячок»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, Тюменская область, г. Сургут

В настоящее время количество детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) возрастает. У данной категории детей наряду с нарушением всех компонентов речевой системы (фонетики, фонематики, лексики, грамматики, связной речи), также можно отметить недостатки в развитии всех психических процессов (восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления). Они тормозят коррекционный процесс и снижают его эффективность (Т.И.Дубровина).

Процесс формирования связной речи априори считается самым сложным и длительным. Если же у детей дошкольного возраста имеются отклонения в речевом развитии, то он значительно усложняется. Также наличие вторичных отклонений со стороны высших психических функций создает дополнительные трудности в становлении связной монологической речи у детей.

Специфические особенности связной речи у детей с ТНР характеризуются:

• нарушением связности и последовательности изложения;
• смысловыми пропусками;
• выраженной ситуативностью и фрагментарностью;
• ошибками на употребление словоформ, нарушающими связь слов в предложении;
•  длительными паузами с поиском нужного слова;
•  нарушением порядка слов;
• сочетанием выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера [2].

А.Н.Леонтьев, Л.В.Занков обращают внимание на то, что дошкольному возрасту принадлежит важная роль в развитии памяти всех модальностей, а особенно речеслуховой памяти.

В современной научной литературе речеслуховая память рассматривается как одна из важнейших ВПФ, как прижизненно формирующийся, социально обусловленный, опосредованный речью процесс (Л.С. Выготский).

Речеслуховая память – это способность к узнаванию, запоминанию и воспроизведению звуковых ритмов и вербальных стимулов.

Нарушение речеслуховой памяти ведет к недостаточному пониманию детьми с ТНР обращенной речи, словесной инструкции, осложняет общение ребенка со сверстниками и, как следствие, вызывает трудности при формировании коммуникативной функции [4].

 Многие авторы описывают различные виды нарушений речеслуховой памяти. Н.К. Корсакова, Л.И. Москвичюте описывают различные виды парафазий, возникающие при введении интерферирующей деятельности [5]. Они выделяют литеральные парафазии -  ошибочная замена отдельных звуков или слогов в словах, близких по звучанию и вербальные парафазии - замена одних слов другими, близкими по смыслу [1].

З.А. Репина в книге «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи» также указывает на то, что у детей с расстройствами речи коркового и другого генеза при введении интерферирующих действий снижается качество воспроизводимого материала [6].

 Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. отмечают низкий уровень речеслуховой памяти у детей, имеющие нарушения речи, который проявляется:

1) в тенденции к уменьшению количества слов при повторном воспроизведении;

2) в снижении объема кратковременной речеслуховой памяти;

3) в снижении прочности запоминания [7].

Сформированная связная речь — одно из главных условий успешного обучения ребёнка в школе. Формирование связной речи – конечная цель всего коррекционного процесса, которая требует от педагога очень усердной и длительной работы.

Ученые, занимающиеся вопросами обучения и воспитания детей с речевыми расстройствами, отмечают тесную взаимосвязь связной речи и речеслуховой памяти (Н.С.Жукова, А.Н.Корнев).

Становление связной монологической речи происходит при участии всех высших психических функций. Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя отмечают главенствующую роль долговременной и оперативной памяти всех модальностей в процессе порождения связного высказывания. Данные  авторы особо выделяют речеслуховую память, как механизм программирования, структурирования, сохранения и поэтапной реализации связного высказывания.

Т.И.Дубровина в своей диссертации «Формирование слухоречевой памяти в системе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников» пишет, что целенаправленное развитие речеслуховой памяти способствует улучшению связной речи детей с речевыми расстройствами в плане осмысленности, цельности, полноты и последовательности высказывания, его лексико-грамматического оформления, увеличение объема речевой продукции [3].

Таким образом, анализ нейропсихологических и психолингвистических источник показал, что несформированность речеслуховой памяти является одним из механизмов недостаточной сформированности связного высказывания, его планирования и структурирования. Высокий потенциал работы над формированием речеслуховой памяти является важным условием преодоления речевых расстройств у детей дошкольного возраста.  

Список литературы:

1. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. / С.Ю. Головин. -  М.: АСТ, Харвест, 1998. – 800с.

2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР./ Библиотека практикующего логопеда. В.П.Глухов. - М.: АРКТИ, 2002. — 144 с.

3. Дубровина, Т.И. Формирование слухоречевой памяти в системе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников: автореф. дисс….к.п.н. 13.00.03.[Текст] / Татьяна Ивановна Дубровина – Мос.гос.гум.универ.им. М.А.Шолохова, 2010. – 176с.

4. Корнилова, Т.В. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие / Под ред. Т. В. Корниловой. - М.: Форум; Инфра-М, 1998. – 202 с.

5. Корсакова, Н. К. Клиническая нейропсихология. / Н.К. Корсакова, Л.И. Москвичюте.  – М.: МГУ, 1988. – 48 с.

6. Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. / З.А. Репина. – Екатеринбург: УрГПУ, 1995. – 121 с.

7. Филичева, Т.Б. Основы логопедии. / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Союзиздат, 1989. – 339 с.

Опубликовано: 12.10.2016