Ознакомление с трудом взрослых как средство обогащение сюжетно -ролевых игр детей старшего дошкольного возраста

Автор: Шевчук Надежда Дмитриевна

Организация: МАДОУ д/с № 41 ЦРР

Населенный пункт: Московская область, п. Тучково

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

У ребёнка старшего дошкольного возраста углубляется интерес к трудовым делам взрослых, к результатам их труда, возникает чувство восхищения самоотверженными поступками людей, желание подражать им.

Макаренко А.С. [3],  в своей работе отмечал, что правильное воспитание это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни.

Труд дошкольника имеет свою специфику. Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться.

Одна из главных задач трудового воспитания дошкольников - ознакомление с трудом взрослых, воспитание уважения к нему. Начиная с детского сада, дети учатся обращаться с простейшими инструментами, изучают свойства различных материалов, приобретают навыки самообслуживания, следят за чистотой и порядком в группе, ухаживают за цветами, помогают накрывать на столы, убирать игрушки.

Дома они помогают родителям, выполняя как постоянные, так и временные посильные поручения. Важную роль в трудовом воспитании детей играет семья, сила примера родителей. Благоприятные условия трудового воспитания создаются в тех семьях, где родители успешно трудятся по своей специальности, любят свою профессию, рассказывают детям о работе.  Бодрая трудовая атмосфера, личный пример взрослых - это для ребенка очень важный стимул.

Конечно, подавляющее большинство детей не имеют возможности наблюдать труд своих пап и мам на общественном производстве, но у взрослых и без того немало дел, которые могут и должны происходить на глазах у детей. Видя, как работают старшие, они с радостью займутся с ними уборкой помещения, стиркой, приготовлением обеда, будут копаться в саду, на огороде.

Проблема ознакомления детей с взрослым человеком и воспитание отношения к нему в течении почти 40 лет была предметом исследования многих ученых. Проблема  трудовой деятельности взрослых была изучена такими исследователями как:  В.И.Логиновой и ее учениками, В. Г.Нечаевой, Р. И. Жуковской, Ф. С. Левин- Щириной[4] и ее ученики и последователями. Ими экспериментально проверялась программа знаний детей, старшего дошкольного возраста,  качество результата исследования анализировались не только представлением детей, но и сформированным отношением к взрослым людям , к их труду. Так же воспитание отношения к взрослым представлено в работах В.П. Пушминой, С.А. Козловой, О. В. Артамоновой, С.В. Кожокарь[4] и др. Эти исследования дали нам в настоящее время методические приемы, методы, подходы к построению педагогического процесса, направленные на формирование у дошкольников представлений о взрослых и их труде.

 

Игра-это ведущая деятельность дошкольника, которая одновременно протекает в двух планах. С одной стороны , игра подразумевает условность ситуации и содержит ряд условных элементов. С другой стороны, в игре имеется план реальных действий и отношений, так как детям нужно договариваться о том, что происходит в игре.  

На данном возрастном этапе появляются более сложные игры, как по содержанию, использованию средств отображения реальной жизни, так и по организации. Это уже сюжетно-ролевые игры, которые продолжаются неделю, две, месяц и т. д., с постепенным развитием и усложнением содержания; игры, глубоко затрагивающие чувства и интересы детей. В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость.

Игра- это деятельность , в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности.  Принимая на себя разные социальные роли, ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений. Именно в игровой практике ребенок начинает понимать , что люди любят друг друга и проявляют заботу, защищают друг друга и помогают. Пожалуй ,для дошкольника это единственная деятельность, в которой он пользуется полной свободой и может выбирать , во что играть, с кем играть, сколько времени играть и какие игрушки брать.

Исследователи Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова[6],  отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности.

Основной структурной единицей развернутой формы игры Д.Б. Эльконин [3]  называет роль, которая и создает двуплановость игры. Роль может быть представлена в неявном виде – как игровая позиция. Ролевая игра является социальной по своему происхождению и содержанию.

По мнению В.Т. Кудрявцева[3]  , сюжетно-ролевая игра – это своеобразный «агент» взрослого общества в мире детей. Это значит, что требуется тщательное руководство игрой со стороны взрослых, отбор ее содержания.

Из опыта моей коллеги Беловой Натальи Яковлевны (Московская обл, Рузский район, поселок Тучково, МАДОУ д/с №41), я могу подчеркнуть главные идеи, применяемые ею в ознакомление с трудом взрослых как средство обогащения сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста. Вот немного цитат из ее доклада на районном конкурсе«Развивающее пространство группы ДОО»:

« Я уделяла очень много времени для того, чтобы научить детей играть. Ведь игра является особой формой общественной жизни воспитанников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно – волевых качеств, творческих способностей.

С двухлетнего возраста я рассказывала о труде взрослых, учила детей «играть» в профессии, воссоздавать детали профессий в игре. Воспитывала  в них умение и желание самостоятельно объединяться для совместных игр, труда, оказывать друг другу помощь. Большое внимание уделяла малоактивным детям, старалась распознать их увлечения и желания. Подбирала для них такие игры, где бы они смогли полностью реализовать свои  детские фантазии.

Почему дети играют « все дни напролет» и создают свой воображаемый мир? Дело в том, что через фантазию и игру ребенок осваивает мир взрослых, со всей сложностью его устройства, порядка, социальных ролей и человеческих взаимоотношений. Воображая себя солдатом, летчиком, врачом, он  «проживает» в действии ( пусть пока в фантазии) своих героев – их характеры, поступки, их героизм и благородство. Руковожу играми осторожно, чтобы не только не подавлять инициативу и творчество детей, но и всячески способствовать их развитию. Вот прочему в своей  педагогической деятельности я очень бережно отношусь к игре, и к воображению, к фантазиям детей.»

Я работаю в МАДОУ д/с 41. Наша организация работает по программе « От рождения до школы».

В Федеральном Государственном Образовательном  Стандарте обозначено, что программа должна  обеспечивать  развитие   личности,

мотивации  и  способностей  детей  в  различных  видах     деятельности.

Социально-коммуникативное развитие направлено на  усвоение  норм  и

ценностей,  принятых  в  обществе,  включая  моральные  и    нравственные

ценности; развитие общения  и  взаимодействия  ребёнка  со    взрослыми и

сверстниками;  становление  самостоятельности,       целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,  эмоциональной  отзывчивости,  сопереживания,    формирование готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,   формирование

уважительного отношения и чувства  принадлежности  к  своей  семье  и  к

сообществу детей  и  взрослых  в  организации;  формирование   позитивных

установок к различным  видам  труда  и  творчества;  формирование   основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Мне кажется что недостаточные представления о труде взрослых повлекли за собой ограниченный тематический  выбор сюжетно- ролевой игры. На основании этого мною было определено направление работы по развитию сюжетно-ролевой игры у детей данного возраста путем ознакомления с трудом взрослого. Мною была поставлена цель: расширять и обогащать представления детей о труде взрослых, на основе чего развивать и ролевые умения в сюжетно- ролевой игре.

 Я считаю, что актуальность вопроса определяется, прежде всего тем, что в современном детском саду чаще всего уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. По моему мнению педагог несет одну из главных ролей в организации сюжетно-ролевой игры.  Его педагогическое мастерство позволит детям наиболее точно узнать о труде взрослых через сюжетно-ролевые игры.

В этот возрастной период воспитатель расширяет представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости, по средствам разных видов игр, наблюдений , рассказов.

Воспитатель  формирует бережное отношение к тому , что сделано руками человека, рассказывает детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи и др., о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Воспитатель формирует чувство благодарности к людям за их труд, знакомит с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Развивает желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения.

 

Игры старших дошкольников отличаются видовым и тематическим разнообразием. Этому способствует накопленный игровой опыт детей. Главные педагогические задачи, которые решаются в этой возрастной группе, направлены на: создание и реализацию детских игровых замыслов, обогащение умений сюжетосложения; формирование у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре, следовать игровым правилам; – освоение ими позиции субъекта игровой деятельности; 

поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, творчества дошкольников и др.

 

Педагогу необходимо учитывать индивидуальные проявления ребёнка как субъекта игровой деятельности («сочинитель», «исполнитель», «режиссёр»), чтобы обеспечить каждому форму самореализации в придумывании игрового сюжета и создании выразительных образов персонажей, в организационном игровом общении и управлении замыслами партнёров. Во взаимоотношениях по ходу игры педагог стимулирует следование детей усвоенным нормам поведения, правилам дружеских и коллективных взаимоотношений. В организационный период игры (при необходимости и по ходу её) он помогает детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентирует на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другому, проявить заботу, выручить из беды, преодолевая препятствия, и т.п.

Предметом заботы педагога является воспитание у детей ответственности за своё поведение в совместной игре, стремления реализовывать игровой замысел. 

 Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей  по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь , сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

В моей старшей группе дети старшего дошкольного возраста интересуются событиями, которые происходят не только в родном городе, но и во всей стране, обсуждают некоторые из них со сверстниками, задают вопросы взрослым. И я поняла что игра может стать средством воспитания интереса к разным профессиям лишь тогда, когда процесс труда и взаимоотношения людей в труде  становится объектом наблюдения детей, когда под руководством взрослого дети научатся всматриваться в то, как добросовестно работают люди, как пользуются орудиями труда.

Список литературы:

1. Батяева, Н.О. О подготовке детей к сюжетно-ролевой игре// Дошкольное воспитание., 2003.-№3., 18 с.
2. Буре Р. С. Дошкольник и труд. – СПб.: Детство- Пресс, 2004.-144с
3. Кондрашов. В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие - Балашов: Изд-во "Николаев", 2004.
4. Козлова. С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.- 56с.
5. Козлова.С.А. Я- человек. Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса,2010.- 18с
6. Жуковская.Р.И Кожокарь. С.В.о важности ознакомления дошкольников с трудом человека// Дошкольник, №4.,2012.-67с.
7. Коваль. И. Г. Развивающие игры- Белгород: ООО «Книжный клуб», 2010.-256с.
8. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир.— СПб.: «ДЕТСТВО-
   ПРЕСС», 2003.— 160 с
9. Куцакова. Л. В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.,2010
10. Маханева.М.Д., О.В. Скворцова. Учим детей трудиться. – М.:ТЦ Сфера, 2012. – 25 с
11. Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комровой, М.А.Васильевой. – М.,2014.
12. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования,2013.

Опубликовано: 31.03.2016