Проблемы и практика сотрудничества детского сада и школы в вопросах воспитания и образования детей младшего возраста

Автор: Мамсурова Марина Валериевна

Организация: МБДОУ детский сад №96

Населенный пункт: РСО-Алания, г. Владикавказ

Автор: Вульф Марина Эдуардовна

Организация: МБДОУ детский сад №96

Населенный пункт: РСО-Алания, г. Владикавказ

Социальные и культурные изменения, происходящие в современном обществе, обращены, в первую очередь, на систему образования. Образование в жизни общества имеет большое значение, для человека оно начинается еще до школы и продолжается всю жизнь. Непрерывное образование рассматривается как система государственных образовательных учреждений, которая должна обеспечить единство и преемственность всех звеньев образования.

Вопросам преемственности начального и дошкольного образования посвящены многие работы ученых и практиков, однако, в современном образовании данная проблема актуальна. Это связано с рядом государственных документов, определяющих содержание дошкольного и начального образования: Закон «Об образовании в РФ» (2012), ФГОС ДО (2013) и ФГОС НОО (2009), Концепция непрерывного образования (2015) и др. И с ситуацией дошкольного образования, которое официально (Закон «Об образовании в РФ», 2012) стало ступенью системы общего образования.

Перед педагогами стоит актуальная задача: найти наиболее эффективные пути реализации вопросов преемственности детского сад и школы.

Однако, анализ существующей ситуации преемственности детского сада и школы в г.Владикавказе показал, что практика данного вопроса имеет много противоречий:

- между пониманием педагогами значимости данного вопроса и отсутствием их мотивации к работе в новых условиях;

- между содержанием образовательного процесса в детском саду, ориентированного на развитие личности детей и повышением требований к знаниям, умениям и навыкам детей, поступающих в школу;

- между требованиями ФГОС ДО к образованию детей дошкольного возраста и социальным заказом родителей, которые хотели бы, чтобы их дети к окончанию дошкольного периода умели читать, считать, писать;

- между изменившимися за последние годы интересами, потребностями и возможностями современных детей младшего возраста и неизменяющимися условиями их жизнедеятельности в образовательной организации.

Выявление данных противоречий определило нашу работу по изменению ситуации преемственности детского сада и школы.

Став инновационной площадкой РАО по теме «Современная технология эффективной социализации детей в ДОО и школе: проектирование модели взаимодействия» мы начали свою работу с изучения образовательной среды ДОУ и анализа условий для решения задач преемственности детского сада и школы.

Наше исследование показало, что в детском саду созданы условия для того, чтобы дети старших групп были ориентированы на подготовку к школе. В группах дети с интересом играют в уголках для школьника. В каждом уголке есть настенная доска, парта, наборные полотна для цифр, букв, портфели, в шкафах одежда школьника и т.д. Мы нередко наблюдаем, как дети с удовольствием играют в школу, берут на себя роль учителя, ученика.

Одной из форм сотрудничества со школой являются совместные уроки детей начальной школы и старших дошкольников по ознакомления с окружающим «Мой город - Владикавказ» или по изо – деятельности на тему «Осень в Осетии», «Мой город», «Зимний Владикавказ» и т.д. Воспитанники детского сада вместе с родителями посещают спектакли, концерты, выставки, которые организуют учителя и обучающиеся в школе. Ученики начальной школы приходят в детский сад с презентациями, представлением тематических мероприятий и т.п. Мы регулярно проводим экскурсии для детей подготовительной к школе групп в среднюю общеобразовательную школу№40 г.Владикавказ, где дети знакомятся с библиотекой школы, столовой, спортивным залом, школьными классами, садятся за парты. После таких посещений ребята активнее начинают играть в сюжетно-ролевую игру «Школа».

Традиционно для детей детского сада и школы проводим спортивные праздники «Папа, мама и я - спортивная семья», «А ну-ка, мальчики», «А ну-ка девочки», содержанием таких совместных мероприятий всегда являются национальные осетинские игры: «Волк и ягнята» (Бирӕгътӕ ӕмӕ сӕныччыта), «Чепена» (игра с речитативом), «Жмурки – носильщики» (Уаргъхӕссӕг), «Перетягивание каната» (Бӕндӕнӕй хъазт) и др. Спортивный «дух» таких соревнований позволяет детям объединиться на время и сообща решать игровые задания.

Данный ежегодный план совместных мероприятий школы и детского сада включает не только работу с детьми. Для взрослых мы организуем круглые столы, семинары, конференции и другие встречи по темам подготовки, готовности, адаптации детей к школе.

Вместе с тем, такой план мероприятий не решает задачи преемственности детского сада и школы. По-прежнему, учителя предъявляют к детям завышенные требования, проводят тестовые испытания и для ребенка дошкольного возраста, его семьи переход в школу является большим стрессом.

Проведенное нами анкетирование педагогов ДОУ и школы по вопросам: «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?», показало, что педагоги по – разному видят будущего первоклассника. Так учителя начальной школы считают ребенка подготовленным, если он: «хорошо читает», «знает состав числа», «умеет решать логические задачи», «умеет составлять рассказ, пересказывать», «умеет списать печатными буквами текст без ошибок» (ответы учителей). А воспитатели детского сада считают ребенка подготовленным, если он: любознательный, активный, интересующийся новым, неизвестным в окружающем мире, способный самостоятельно действовать, физически и психически развит. Таким образом, разное видение портрета первоклассника создает трудности в вопросах преемственности образовательного процесса у педагогов. Готовность к школе учителем начальных классов рассматривают, как определенный объем полученных знаний и умений у дошкольников, а воспитателем – формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

Анкетирование родителей наших воспитанников – будущих выпускников детского сада позволило выявить разные проблемы. 65% родителей боятся, что их дети не будут соответствовать входным школьным испытаниям и стараются научить своих детей бегло читать, решать сложные задачи, тем самым, неразумно перегружая детей и предъявляя требования к детскому саду в подготовке ребенка к школе. В готовности ребенка к школе родители называют такие качества, как: читать, считать - 60%; усидчивость, самостоятельность – 12%; правильно держать в руке карандаш -10%; умение общаться – 8%. Таким образом, социальный заказ родители детей будущих выпускников выражается в том, что в детском саду образовательный процесс должен быть направлен на обучение ребенка и формирование у него школьных навыков.

Однако, современная ситуация дошкольного образования, обозначенная введением ФГОС ДО, предполагает создание условий для «сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему период».[1]

В инновационной работе с РАО мы рассматриваем преемственность ступеней дошкольного и начального образования как условие поддержки детей и родителей в приобретение и обогащение социокультурного опыта ребенка. Данный опыт предполагает знакомство дошкольника с потенциалом макро и микро социума детского сада и семьи и сообществом сверстников своего окружения.

Данную работу мы начали с использования технологии Н.П.Гришаевой «Современная технология эффективной социализации». На первом этапе планируем организовать совместные мероприятия для детей школы и детского сада на основе таких форм как Клубный час, акция, дети – волонтеры. Это позволит создать разновозрастное сообщество дошкольников и школьников, привлечь педагогов и родителей, которые в процессе общения друг с другом познакомятся с вопросами подготовки детей к школе и приобретут новый опыт совместной деятельности с детьми разных уровней образования.

Сегодня мы нашли союзника в своей инновации, заключили договор со школой № 40 г.Владикавказа, обсудили перспективы сотрудничества. Познакомили родителей воспитанников и обучающихся в школе с концепцией нашей инновационной работы и технологией эффективной социализации.

Нами проведены первые попытки: мы стали использовать следующие технологии эффективной социализации ребенка, как «Социальные акции» на тему «День памяти», «Мы помним – мы гордимся», «Покормите птиц зимой», «Чистый город»; «Клубные часы» по темам «Девочки и мальчики», «Моя семья. Мои корни», «Космос. Я – часть Вселенной»; «Ситуация месяца» «Я житель земного шара», «Я живу в городе Владикавказе», «Рождественский подарок» с участием дошкольников, родителей воспитанников и специалистов детского сада. Но в большей мере хочется отметить зарождение новой традиции в нашей дошкольной организации - проведение данных мероприятий совместно с первоклассниками и педагогами школы. Впервые дети были не гостями, а хозяевами детского сада, которые принимали гостей – первоклашек школы №40.

Наряду с этим мы пересмотрели и изменили формы взаимодействия педагогов детского сада и школы. А именно, воспитатель подготовительной к школе группы совместно с учителем начальных классов выступили во Всероссийском семинаре – вебинаре на тему «Преемственность между ДОУ и начальной школой при математическом образовании младших школьников», где был дан анализ ситуации по математическому образованию в вопросах преемственности. Были определены проблемы и намечены пути их решения.

Продолжением обсуждения проблемы преемственности в математическом образовании детей младшего возраста стал «Круглый стол», проведенный в детском саду, где учителя начальных классов познакомили воспитателей с реализуемыми программами в 1 классах и обратили внимание на направления над которыми необходимо работать более углубленно.

Анализ проведенной работы подтверждает правильность выбранных направлений в решении задач преемственности между детским садом и школой. В совместных мероприятиях сотрудничают взрослые и дети, воспитатели и учителя, которые взаимодействуя друг с другом, начинают обсуждать вопросы образования не в специально подготовленных лабораториях, а свободной непринужденной беседе друг с другом, а наши дети, при поддержке знакомых сверстников могут войти в школьный мир безболезненно и спокойно.

Небольшая, но уже практика нашего детского сада говорит о необходимости использования новых технологии эффективной социализации ребенка в образовательном комплексе, с целью эффективности социализации детей, образования коллектива единомышленников и включение родителей в образовательный процесс социализации детей в дошкольном учреждении и начальной школе. И приносит, свои первые результаты:

• У детей развивается способность принимать собственные решения на основе уверенности в себе;
• Развивается умение коллективно трудиться и получать от этого удовольствие;
• У детей заметно совершенствуются коммуникативные навыки общения в коллективе.

Эти результаты являются стимулом для продолжения нашей работы в данном направлении.

Основой преемственности между ДОУ и начальной школой мы видим в использовании современных технологий эффективной социализации дошкольников, призванные помочь педагогу сделать процесс обучения увлекательным, обеспечить партнерские отношения, а ребенку помочь научиться взаимодействовать в коллективе сверстников, активно применять свои способности, проявлять любознательность, творчество. В процессе обучения ребенок выступает не как пассивный слушатель, воспринимающий готовую информацию, а как активный участник процесса деятельности.

В перспективе планируем более тесное привлечение педагогов школы для разработки Программы взаимодействия по преемственности ДОУ №96 и СОШ №40 направленная, на развитие социальных навыков у детей.

Дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир. Детский психолог Д.Б. Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства – дошкольного и младшего школьного возраста. Это давало ученому основание считать, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно - образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием является актуальной во все времена.

 

Список литературы:

1. Дерюгин П. П., Строгецкая Е. В., Милецкий В. П. Современная технология знаний. //Социологические исследования № 8 - 2016. с. 151-152.
2. Айзман Р.И., Великанова Л.К., Жарова Г.Н. Оценка степени готовности детей к обучению в школе. - Новосибирск, 1987. - 47 с.
3. Асмолов А.Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования //Дошкольное воспитание. 1994. - № 6. С. 14-27.
4. Гуревич Р.С., Шкодин Н.М. Преемственность как принцип формирования системы непрерывного образования. Теоретико-методологические и практические проблемы развития единой системы непрерывного образования: Материалы конф. -М., 1990. -Ч. 1.- 218 с.
5. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание. 1998. - № 10. -С.3-6.
6. Algranati Paula S., MD and Paul H. Dworkin, MD, infance problem behavoiors, Pediatrics in Review, 1992, v. 13, N. 1, pp. 16-21.
7. Ito Ryoko. Mother-Infant Interaction in a Httlc-A-Boo Game. Материалы международной конференции посвященной памяти М.И. Лисиной, Май 15-17, 1989, Москва.
8. Вахрушева Л.В., Соснина И.В., Веннецкая О.Е.
   Приобщение детей к чтению в рамках парциальной программы «Я в Сарапуле живу» //Дошкольное образование - развивающее и развивающееся. № 1 -2016. с. 61-64.
9. Рунова М., Веннецкая О.Е. Взаимодействие семьи и детского сада по вопросам укрепления физического и психического здоровья детей. С учетом требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования //Дошкольное воспитание. № 10-2014. с. 61.

Веннецкая О.Е., Горбунова А.И. Анализ ситуации в дошкольной организации по разработке интерактивного портфолио как механизма взаимодействия педагогов и родителей детей дошкольного возраста. Воспитание и обучение детей младшего возраста. № 5 -2016. с. 160-166.

Опубликовано: 07.04.2018