Партнерское взаимодействие с родителями «Мини-экскурсии в мини-музее»

Автор: Юзюк Елена Петровна

Организация: ГБДОУ № 23

Населенный пункт: г. Павловск, СПб

«Я поведу тебя в музей…..»

С.Михалков

 

Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей в специально организованной предметно-пространственной среде.

Музейная педагогика, как научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривает музей как образовательную систему, то есть она способна решать образовательную, развивающую, просветительскую и воспитательную задачи.

Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея, приобщение подрастающего поколения к ценностям истории и культуры, творческое развитие личности.
Задачи музейной педагогики:
• Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.
• Обогащение предметно-развивающей среды ДОУ.
• Формирование у дошкольников представления о музее.
• Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.
• Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.

Потому-то музейную педагогику и рассматривают как инновационную педагогическую технологию, которая в последнее время приобретает большую популярность в системе ДОУ – создаются музейные программы, выходят книги и методические пособия и рекомендации для педагогов (работы М.Ю.Коваль, О.В.Дыбиной, Л.В.Пантелеевой, Н.А.Рыжовой и др.). Музейная педагогика обеспечивает наглядность образовательного процесса, способствует взаимодействию дошкольного учреждения с семьей и социумом.

Наш прекрасный город и его пригороды (наш любимый Павловск) сказочно богаты различными музеями. Но вот вопрос: все ли родители водили своих детей хотя бы в один из них?! В беседах с детьми мы выяснили, что не все дети были в музее хотя бы раз, некоторые вообще не знают, что это такое, да и родители порой не могут, а подчас просто не считают нужным водить детей дошкольного возраста в музеи. Проблему «окультуривания» наших малышей решает создание мини-музеев в ДОУ, т.к. они являются одним из оптимальных средств передачи информации. Происходит внедрение в воспитательно-образовательный процесс ДОУ музейной педагогики, создание в ДОУ музейно-образовательного пространства, центром которого является мини-музей.

Работая уже более 20 лет с детьми с ТНР, нельзя не отметить, что особенности речевого развития детей оказывают влияние как на формирование всех психических процессов, так и на формирование личности ребенка в целом. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию.

И чем же здесь может помочь мини-музей?

Известно, что уже с раннего возраста у детей проявляется активный интерес к предметному миру, начинается бурная исследовательская деятельность. Познание ребенком окружающего мира осуществляется путем накопления чувственных впечатлений от разнообразных вещей и предметов.

Нашим детям из-за сниженной речевой активности, недостаточно устойчивого внимания и памяти, присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, неуверенность в себе, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля, а так же отклонения в эмоционально-волевой сфере.

Мини-музей, как часть развивающего пространства, способен обогатить ребенка новыми яркими впечатлениями от интересных иногда новых предметов, которые он никогда не встречал, а иной раз и знакомых, но преподнесенных в совершенно необычной обстановке. И это вызывает у ребенка здоровое любопытство, желание что-то новое узнать, а, следовательно, расширяет кругозор, развиваются коммуникативные навыки. Здесь, даже самый робкий, неговорящий ребенок, увидев новый необычный экспонат, привлекший его внимание, волей-неволей захочет его посмотреть. Подойдет, как сумеет, попросит с ним поиграть и другим детям на него покажет, что вот, мол, видали, что тут появилось! Дети, находя новые, интересные предметы, начинают интересоваться: что, откуда, почему? А именно этого и добиваются педагоги, создавая мини-музей! Желание что-то узнать!

С помощью мини-музеев можно помочь детям сориентироваться в сложном мире культуры, расширить знания и представления о мире и о самом себе, осознать себя наследником не только своей, но и других культур. Экскурсии в музей способны дополнить и обогатить любую информацию не только детей, но и педагога, сделать сам процесс образования предметным, наглядным и осязаемым. Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, – важно добиться у детей пробуждения творческой активности. Известно, что дети лучше воспринимают и усваивают все через осязание, манипулирование. Любому ребенку всегда важно помимо рассматривания предмета еще и потрогать, почувствовать, подержать, а всего лучше поиграть, посмотреть на него, так сказать, в работе. Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев. При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе формирования культуры дошкольников учитываются принципы наглядности, доступности, содержательности.

Мини музей - это не просто выставка старины и прошлого, но и действующее звено непрерывной образовательной деятельности. Поэтому эффективность всей работы в мини-музее зависит от удачного расположения и привлекательности экспонатов, от возможности рассказчика-экскурсовода заинтересовать посетителей-слушателей, от возможности детей повзаимодействовать с экспонатами. Каждый предмет, выступающий в роли рассказчика, не только можно, но и необходимо трогать и изучать. Главный принцип музейной педагогики: в сознании, душе, памяти навсегда остается только то, что пропущено через сердце и руки. Неслучаен девиз многих зарубежных детских музеев: «Пожалуйста, трогайте!», а их эмблема – открытая детская ладошка. Так же, согласно принципам музейной педагогики, дошкольникам противопоказаны традиционные формы работы музеев – монологические экскурсии. Только тогда, когда ребенок находится в творческом поиске, в процессе игры, встреча с культурой – музейными экспонатами - может стать радостью. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музее не только можно, но и нужно! Его можно посещать каждый день, ко всем предметам свободный доступ, можно брать экспонаты в руки, потрогать, «ощутить». Если предмет находится в постоянном поле зрения, но делать с ним практически ничего нельзя, то интерес к нему ослабевает, предмет становится частью окружающего фона, а сама экспозиция не решит поставленных задач. Рассказывая детям о том, что это за предметы, как они появились, как с ними можно действовать, наконец, называя все представленное многообразие предметов словом «Музей», педагог подводит детей еще и к тому, что необходимо бережно относится к экспонатам. То есть, музей еще и воспитывает чувство ответственности, бережливости, чего в наших пресыщенных от многообразия игрушек детях родители даже не пытаются развивать! Взяв старенькую матрешку в музее, поиграв с ней, ребенок бережно ставит ее на место (из личных наблюдений!).

Но само по себе открытие музея, просто как выставки каких -либо предметов, не будет полноценным без привлечения к этому родителей. Ведь привлечение родителей к участию в совместных музейных мероприятиях является показателем эффективного сотрудничества педагогов с семьями, при котором родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса переходят к позиции инициаторов и активных участников.

Создавая наши мини-музеи, привлекая к этому родителей наших воспитанников, мы, пересмотрев уже известные формы работы, нашли немного отличную от других свою форму ведения экскурсий в музее. Это мини-экскурсии в мини-музее. Что в ней особенного? А отличие наших мини-экскурсий в то, что учитывая особенности наших детей (обращаясь ко всему вышеизложенному), мы не готовим специально экскурсоводов для музея. Мы знакомим детей с материалом, рассказываем об экспонатах. А потом предлагаем родителям принять участие, проведя небольшие экскурсы по тем или иным экспонатам. Экскурсии эти могут длиться 3-5 минут. Родители могут не рассказывать подробно о чем-либо, а могут просто рассказать какой-то наиболее интересный факт об экспонате. Либо можно построить мини-экскурсию на вопросах и ответах. Очень большой популярностью у нас стали пользоваться мини-экскурсии дети-родителям, когда дети приводят своих родителей в музей и рассказывают им о каком хотят экспонате. Естественно, это не есть полноценная, большая, содержательная экскурсия, но для наших детей уже и это очень большой прорыв в их развитии! Дети всегда довольны, когда могут блеснуть своими знаниями перед родителями, а уж как счастливы родители, которые понимают, что ребенок узнал что-то новое, что его заинтересовало и делится своими знаниями и впечатлениями! И еще, надо сказать о том, что ведь и родители у нас тоже с разными коммуникативными способностями и возможностями: кто-то может без конца рассказывать – не остановишь, а кто-то и рад бы поделиться знаниями, но выступать на публике для него проблема. Так вот наши мини-экскурсии как раз для таких родителей, которые, придя за ребенком, могут совершенно свободно, собрав вокруг себя даже небольшую группку из 3-5 детишек, могут поделиться с ними интересными сведениями и даже что-нибудь обсудить в вопросно-ответной форме. И родители уходят радостные, одухотворенные, готовые снова прийти и сотрудничать!

Интерес к созданию мини-музея возник у нас во время посещений Павловского дворца-музея и Краеведческого музея г.Павловска. После этих экскурсий у детей возникло очень много вопросов. Внимание детей дошкольного возраста еще не достаточно сформировано и отличается кратковременностью, неустойчивостью. Из-за громадного объема информации дети не смогли запомнить весь материал и постоянно переспрашивали то об одном, то о другом. Вот и пришло само собой решение о необходимости создания мини-музея «Легенды Славянки».

Цель этого мини-музея была: закрепить знания детей об истории возникновения г. Павловска и его исторических ценностей. Откуда возникло название нашего города, как он появился на реке Славянке? Как возникли музей и всемирно известный Павловский парк? И как великолепные экспонаты удалось сохранить или воссоздать после страшной войны? Вот все это и нашло отражение в нашем маленьком музее «Наш прекрасный Павловск» и воплотилось в макете Павловского парка «Легенды Славянки», который делали сами дети с помощью педагогов. А уже при создании макета возникло желание поделиться с родителями своими знаниями. Так и пришло решение проводить для родителей мини-экскурсии в мини-музее. Когда макет был полностью готов, дети начали приводить к нему своих родителей и рассказывать все, что знали и помнили. А родители, в свою очередь, с радостью дополняли рассказы детей. Великолепное получилось партнерское взаимодействие детей, педагогов и родителей!

Дальше – больше. Как-то, читая сказки А.С.Пушкина, мы поинтересовались у детей, что они знают о поэте и какой город находится рядом с нашим Павловском? Оказалось, что только двое детей смогли вспомнить, что город, граничащий с нашим называется Пушкин (почему - ?), а про самого Александра Сергеича так и вовсе ничего не знают, кроме того, что вот мы сейчас читаем его сказку. Так и возникла потребность в том, чтобы больше узнать обо всем этом, а, следовательно, возник и сам мини-музей А.С.Пушкина.

Цель: Расширить знания детей о великом русском поэте, его творчестве.

И тут уже раздолье фантазии воплотилось и в просмотрах презентаций о Пушкине, и мультфильмов по сказкам, и чтении самих сказок, рукотворчестве на тему сказок (лепке панно «Сказки Пушкина», аппликациях «Царевна Лебедь», «Золотой петушок», создании книжек-малышек по сказкам), создании плакатов. Причем, очень активное участие приняли родители как в создании экспонатов, так и проведении викторины «А вы знаете сказки Пушкина?» и мини-экскурсии по мини-музею. И проводили мини-экскурсию родители так же совместно с детьми. Это как раз и была та самая форма вопрос-ответ дети-родителям, родители –детям. То есть, снова получилось великолепное интерактивное взаимодействие!

Конечно, на этом наша музейная работа не закончилась. Мы еще создавали мини-музеи «Народные промыслы», «Музей Подсолнухов», «Музей осенних листьев», «Музей воды» в рамках проекта «Откуда берется ветер», и, наконец, музей «Матрешка», на котором чуть подробнее остановлюсь.

Цель: приобщение детей к народным традициям и обычаям национальной культуры, знакомство с основными элементами русской матрешки, историей ее происхождения.

Дети как-то раз играли с матрешкой, а мы у них возьми, да спроси: а что это за куколка, откуда она взялась, почему так называется? Они нам ответили: кто неваляшка, кто-то- матрешка. Спросили, почему так разукрашена? В общем, слово-за-слово, возник музей «Матрешка». Бросили клич детям и родителям, собрали экспонаты. У кого не было настоящих матрешек, сделали всей семьей сами. Потом провели ряд мини-экскурсий дети-родителям по тем матрешкам, которые дети принесли из дома. Две полноценные экскурсии с элементами интерактива, продуктивной деятельностью по расписыванию матрешек провели родители для детей. А мама Вани Н. даже нарядила девочек матрешками, использовав полховские платки. Сейчас в нашем музее уже более шестидесяти самых различных матрешек не только по качеству росписи, но и по их содержанию: матрешка-самоделка, свистулька, наперсток, колокольчики, неваляшка, музыкальная шкатулка и мн.др.

Таким образом, музейная педагогика позволяет нам решить сразу целый ряд задач: пополнить предметно-пространственную среду; обогатить познавательный процесс новыми формами; формировать у воспитанников представление о музее; расширить их кругозор; развивать познавательные способности и познавательную активность; формировать исследовательские умения и навыки; развивать творческие способности детей; формировать активную жизненную позицию с опорой на эмоционально-чувственный опыт детей.
Работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, но и пробуждает у детей творческую активность.
Раскрывать перед детьми предметный мир помогают активные методы, которые строятся на основе того, что дети не только смотрят, слушают, выполняют задания, но и активно действуют, принимают участие в экскурсии, манипулируют с музейными предметами. Это дает возможность глубокого усвоения и запоминания информации.
В обычном музее ребенок - лишь пассивный созерцатель, а здесь он - соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его родители. Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.
В дальнейшем мы планируем вести работу в данном направлении: расширять тематику экспозиций, привлекать родителей не только к сбору экспонатов, но и к принятию участия в совместных с детьми мероприятиях на базе мини-музея, а также уделить внимание самостоятельной поисково-исследовательской деятельности, экспериментированию.

А самое главное, благодаря совместному созданию мини-музеев, сплотился наш маленький коллектив педагогов и родителей, а у детей сформировался неподдельный интерес к новому виду деятельности, что будет способствовать их развитию. А так же, чувство причастности к наследию прошлого, что, будем надеяться, проложит основу духовного начала!

Список литературы:

  1. Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания» //Справочник старшего воспитателя. – 2013. - № 2. - С. 32-37.
  2. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учеб. пособие. - М.: Флинта; МПСИ, 2008. - 240 с.
  3. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями речи. - СПб.: КАРО, 2007. - 544 с.
  4. Красильникова Л.В. Развитие речевой активности детей 6-7 лет: учеб.-метод. пособие. - М.: Сфера, 2010.
  5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.
  6. Малюшова, Н. Здравствуй, музей [Текст] / Н. Малюшова // Дошкольное воспитание. -2009. - N11. - С. 24-29
    3. Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. М: Линка-Пресс, 2008
  7. . Сафонова О.В. Активизация речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: реф. - М., 2007.
  8. Трунова, М. Секреты музейной педагогики: из опыта работы // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 38-42.
  9. Чумалова, Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 10. - С. 44-50.
  10. Чумалова, Т. Основные принципы музейной педагогики: путешествие на машине времени // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 3. - С. 58-63

Интернет –ресурсы:

http://kladraz.ru; https://nsportal.ru

https://www.o-detstve.ru; http://pedrazvitie.ru

http://ped-kopilka.ru; https://infourok.ru

https://cyberleninka.ru; http://logoportal.ru

https://megalektsii.ru; https://apicorrection.com

http://mallishok.ru; http://yavid-mc.ru

Опубликовано: 02.05.2018