Организация работы по подготовке ребенка к школе, используя технологии эффективной социализации

Автор: Газзаева Бэла Костановна

Организация: МБДОУ № 52

Населенный пункт: Республика Северная Осетия-Алания, г. Владикавказ

• слова: подготовка к школе, эффективная социализация, технологии эффективной социализации.

 

Подготовка детей к школе является одной из главных проблем, интерес к которым со стороны исследователей разных стран не иссякает. Современные исследования российских психологов показывают, что 60-70 % детей приходят в первый класс неготовыми к обучению, так как у них недостаточно развита социальная, психологическая и эмоционально-волевая сфера личности.

Еще классики психологии Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин обращали внимание на готовность ребенка к школьному обучению и под «готовностью» понимали необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Большой вклад в разработку данной проблемы внесли исследования выдающихся ученых-психологов – Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева.

Д. Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «взращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

Л.А. Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребенка оказываются, сформированы сами школьные качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему усвоению.

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И.Божович назвала внутренней позицией школьника, считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе.

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее.

В 2016 году в нашем детском саду было 46 детей подготовительных групп. В начале учебного года педагог-психолог, совместно с воспитателями групп провел диагностику на предмет готовности к школьному обучению. Свою работу начали с диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста. Для определения психологической готовности к обучению в школе использовали следующие методики:

- тест школьной зрелости Керна-Йерасика

- методики Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера: «Графический диктант»

- тест школьной зрелости Н. И. Гуткиной «Домик»

- методика А. Л. Венгера «Лабиринт»

- методики на определение уровня понятийного аппарата или словесно-логического мышления: «Объяснение сюжетных картинок», серия сюжетных картинок «Последовательность событий»
- методика исключения предметов «Третий (четвертый) лишний»;
- методики на определение уровня развития памяти зрительной и слуховой: методика А. Р. Лурия «10 слов», методика «10 предметов»

Результаты обследования по каждой методике занесли в протоколы и в сводные таблицы «Диагностика познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста».

В ходе обработки полученных результатов выявили, что у детей слабо развиты произвольность, внимание, мышление, память и в результате,70% детей не готовы к школьному обучению, но еще есть время для развития личности ребенка и подготовке его к школе.

Еще одним направление нашей работы было проведение анкетирования среди родителей воспитанников. Для них мы подготовили анкеты с набором вопросов о том,как вы относитесь к тому,что ваш ребенок скоро пойдет в школу.По результатам обработки сделали вывод,что

20% родителей готовят детей к школе(посещают центры подготовки к школе,занимаются с ребенком дома);

40% родителей не знают как готовить детей к школе;

20% родителей считают,что их ребенок готов к школе;

20% родителей уверяют,что ребенок не хочет идти в школу,а тем более,заниматься дома.

Проведенное изучение семей наших воспитанников показывает, что во многих семьях родители не уделяют должного внимания подготовке ребенка к школе. Чаще всего это происходит в результате недостаточности педагогического уровня родителей. Заботясь о материальном обеспечении детей, родители не формируют интерес ребенка к чтению книг, не развивают речь ребенка, не воспитывают психологическую готовность к труду, трудолюбие. Ребенок из такой семьи начинает показывать более слабые результаты своей деятельности ,дети не умеют ориентироваться на заданную систему действий, или с трудом это делают, недостаточно внимательно слушают говорящего и не точно выполняют задания, предлагаемые в устной форме, затрудняются самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу. Это говорит о том, что познавательные процессы необходимо развивать и повышать их уровень.

Ребенок действует по образцу, что говорит о низком уровне интеллектуальных, физических, эмоциональных,коммуникативных, личностных качеств, помогающих ему максимально легко и безболезненно войти в новую школьную жизнь, принять новую социальную позицию «школьника», успешно освоить новую для него учебную деятельность и безболезненно и бесконфликтно войти в новый для него мир людей. В результате появляется отрицательное отношение к учению.

Воспитателям и родителям необходимо работать, прежде всего, над повышением уровня общего развития детей: укреплением их здоровья, стимулированием работоспособности, совершенствованием мышления, познавательных интересов, воспитанием определенных качеств личности, формированием элементов учебной деятельности (принятие учебных задач, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои действия) и т.п. Следует отметить ценность развивающих занятий для подготовки детей к школе. Готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

С 2015 года наш детский сад является инновационной площадкой Российской академии образования г.Москва «Современные технологии эффективной социализации детей в ДОО и школе : проектирование модели взаимодействия».

В учебном году начали знакомиться с современными технологиями эффективной социализации детей в ДОО и школе, проблемами социализации дошкольника. Задались мыслью о том, что в современном мире ребенку предстоит во многом самостоятельно определять стратегию поведения в той или иной ситуации. Поэтому эффективная социализация, то есть приобщение к общепринятым нормам, правилам и ценностям, существующим в обществе,-одно из главных условий жизни ребенка в обществе и личной готовности ребенка к школе. Нашей новой задачей становится организация дружественного социума на территории детского сада для развития социальных навыков у дошкольников.

Включая детей подготовительных групп в инновационную деятельность, мы предполагали, что технологии эффективной социализации помогут нам подготовить ребенка к школьному обучению, потому что формы, задания, которые дети выполняют в ходе организованной для них деятельности, направлены на приобщение норм, правил, принятых в обществе.

За основу мы взяли книгу Н.П.Гришаевой «Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации». Внимательно изучив ее ,поняли ,что ребенку, поступающему в школу, важно не только умение читать, писать, а развитая познавательная активность, нравственные общечеловеческие ценности, уважение к национальным традициям, начало гражданственности и любви к своей семье и Родине. Развитие памяти, мышления, внимания, речи, формирование реальных отношений детей в коллективе, умение подчиняться и руководить, организовывать совместные действия, преодолевать конфликтные ситуации, помогать другим,
формирование личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, развитию любознательности, инициативности, творческого воображения, произвольности. Задача детского сада и родителей помочь ребенку в этом.

Для того, чтобы добиться всего этого, мы ознакомились с педагогическими технологиями социализации дошкольников и выбрали наиболее подходящие для нас. Проще всего было строить свою работу, используя технологию «Клубный час».

Нами были определены основные цели работы:

-воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;

-учить детей ориентироваться в пространстве;

-воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;

-формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих,с благодарностью относиться к помощи ;

- формировать умение планировать свои действия и оценивать их результаты;

-развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;

-помогать приобретать жизненный опыт.

В рамках инновационной работы мы провели клубный час «Волшебные слова»,главной целью которого было довести до сознания детей(используя примеры из произведений худ. литературы),что истинно вежливый человек не только знает волшебные слова, но и всегда старается сделать приятное другим людям. Приучать детей к мысли, что без вежливых слов очень трудно обходиться в любом обществе. Учить анализировать свои поступки и поступки литературных героев, развивать связную речь, мышление. Воспитывать любовь и уважение к окружающим людям, доброжелательное отношение друг к другу.

Прежде, чем провести клубный час на заданную тему, познакомили детей с рассказами и сказками В.Осеевой «Просто старушка», «Волшебное слово»,Л.Н.Толстого «Косточка», «Котенок»,Ш.Перро «Волшебство».Была проведена беседа на тему волшебных слов, составление с детьми рассказов из личного опыта, чтение стихов, разучивание пословиц.

В ходе нашего первого клубного часа, дети не могли понять, что мы от них хотим, им было боязно выбираться из групповой комнаты, оказаться одним в огромном здании детского сада, но постепенно каждый из них обретал умение самостоятельно найти себе дело и довести его до конца, что является необходимым условием при поступлении ребенка в школу.

Еще одно мероприятие под названием

«Волшебное слово «СПАСИБО»», прошло весело, увлекательно и познавательно.

Тип «Клубного часа»: тематический.

Ресурсное обеспечение: перспективный план педагогический технологии «Клубный час», план-схема размещения помещений ДОУ, стимульные кружки красного цвета, свеча, спокойная музыка для рефлексивного круга, эмблемы – указатели на дверях помещений.

Предварительная работа среди родителей:

- информировать родителей о том, как, когда и в какое время будет проводиться «Клубный час» и как это повлияет на детей;

- каким образом будет обеспечена безопасность детей;

- предотвратить возможность родителям самим принимать участие в работе «Клубного часа», («Мастер-класс»)

Предварительная работа среди педагогов:

- разработать творческой группой ДОУ перспективный план «Клубного часа» на год с определённой периодичностью проведения раз в месяц.

Цель. Ввести детей в ситуацию «Клубный час». Помогать детям приобретать жизненный опыт (смысловые образования, переживания, необходимые для самоопределения и саморегуляции).

Задачи:

- воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;

- учить детей ориентироваться в пространстве;

- воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;

- формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

- формировать умение планировать свои действия и оценивать их результаты;

- учить детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;

- помогать приобретать жизненный опыт (смысловые образования, переживания, необходимые для самоопределения и саморегуляции).

План мероприятий:

1. Организационный момент: (обсуждение между педагогом и детьми плана - схемы ДОУ, с обсуждением где и что находится)
2. Ход мероприятия: (перемещение детей в течение 1 часа по всему зданию ДОУ, соблюдая определенные правила поведения (разработанные ранее), и по звонку колокольчика возвращение в группу)
3. Итог.

 

Проведя цикл клубных часов в подготовительных группах(«Мой дом -детский сад», «Я живу во Владикавказе», «Я -житель земного шара», «Моя семья, мои корни», «Мальчики и девочки», «Мы живем в России») сделали вывод, что дети стали более раскрепощенными, общительными, снизился уровень агрессивности у проблемных детей, дети стали самостоятельно организовывать свое общение и деятельность. Детям очень нравятся клубные часы в форме путешествия, помощи сказочным персонажам, выполнения заданий или просьб каких-то героев или животных с загадочными превращениями и т. д.

На клубных часах мы используем различные виды деятельности. Можем с детьми играть, рисовать, конструировать и лепить под музыку, инсценировать сказки, танцевать, изображать животных при помощи жестов, мимики и пантомимы, решать логические задачки и просто делиться впечатлениями. Но что бы мы не делали, все направлено на развитие детей и формирование у них психологического портрета будущего школьника.

В своей работе используем следующие коррекционно-развивающие игры и упражнения:

- игры и упражнения на развитие внимания: «Что слышно? », «Слушай звуки! », «Зеваки», «Четыре стихии», «Карлики – великаны», «Слоны – мышки», «Найди пару», «Найди отличия», «Лабиринты», «Пожалуйста! », «Хлопни в ладоши, когда услышишь, например, животное», «Недостающие детали» и многие другие.

-игры и упражнения на развитие мыслительных операций и сообразительности: «Сравнение предметов», «Хорошо – плохо», «Закончи слово», «Соотношение понятий», «Кто это может использовать», «Говори наоборот», «Бывает – не бывает», «Поиск аналогий», «Поиск девятого», «Кодирование» и др.

- игры и упражнения на развитие памяти: «Повтори за мной», «Слушай и исполняй», «Разведчики», «Запретный номер», «Каскад слов», «Выложи из мозайки так, как было на образце», «Нарисуй по памяти», «Я положил в мешок», «Я – фотоаппарат» и др.

- игры и упражнения на развитие восприятия: «Определи звуки», «Дорисуй фигуры», «Когда это бывает? », «Пространственные представления», «Точки», «Пришей заплатку», «Выложи по образцу-схеме», «Дорисуй вторую половину», «Волшебный мешочек», «Умная ворона» и др

- игры и упражнения на развитие воображения: «Комбинирование», «Пантомима», «Нелепицы», «На что похожи кляксы? », «Что было бы, если? » и др. - игровые упражнения по подготовке руки детей к письму: «Продолжи узор», «Графический диктант», «Нарисуй фигуры», «Штриховка», «Рисуем по клеточкам», «Соедини точки», «Обведи по пунктиру», «Раскрась по правилу» и др.

Благодаря используемым играм и упражнениям у детей развивается общий кругозор, формируются умения ориентироваться в окружающем мире и на бумаге, развивается мелкая моторика, речь, познавательные процессы, совершенствуются коммуникативные навыки, умение работать в паре и в коллективе, повышается самооценка, формируется навык адаптации к новым изменяющимся условиям, развивается произвольность поведения и эмоций.

 

Часто привлекаем родителей для участия в клубных часах, родители помогают в организации клубных часов, подготовке наглядного и демонстрационного материала, они даже являются организаторами той или иной секции клубного часа, тем самым меняют свое скептическое отношение к детскому саду и стремятся к сотрудничеству с нами.

 

Но самым важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения: т.е. отношение к учебе как к важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам.Поэтому в своем детском учреждении используем ситуации месяца,в которой ребенок может играть социальную роль – я - как член семьи, я - как член коллектива, я - как ученик, я - как мальчик или девочка и др.

В конце учебного года провели социальную акцию с детьми подготовительных групп, родителями «Подари улыбку миру»

Дарите друг другу тепло и улыбки,

Прощайте обиды, чужие ошибки,

Улыбка бесценна, не стоит награды

Всего лишь улыбка -и вам будут рады…

(Н .Емельянова)

Именно под таким девизом прошла наша акция.

С каким удовольствием улыбались перед объективом дети и взрослые! Плакаты с фотографиями ,принесенными из дома, украшали стены детского сада. Затем был организован флешмоб под зажигательную музыку на пощади Восстания ,куда дети вышли с флажками, смайликами, шарами. С помощью красных шариков дети пытались организовать большую, веселую «улыбку» на асфальте. С хорошим настроением и сверкающими от счастья глазами, воспитанники раздавали жителям нашего микрорайона смайлики с забавными улыбками, призывали окружающих делиться отличным настроением. Все прохожие отвечали в ответ улыбками, говорили слова благодарности. На лицах детей были самые искренние эмоции.

В конце учебного года мониторинг готовности детей к школе по тем же методикам, что и в начале года. Показатели улучшились, дети стали более активными,выдержанными,самостоятельными.Улучшилась память,логическое мышление, внимание, произвольность.

С целью повышения компетентности родителей широкое применение получили коллективные формы работы с родителями, направленные на повышение компетентности родителей в вопросе подготовки детей к школе: родительские собрания, консультации, экскурсии по ДОУ, знакомство родителей со специалистами (педагог - психолог, логопед), регулярные «Дни открытых дверей», «Клубные часы», на которых родители имеют возможность познакомиться с различными формами работы по подготовке детей к школе.

Большое внимание уделяется индивидуальным формам работы с родителями: анкетирование, тематические консультации и тематические беседы с целью обмена мнениями по проблемным вопросам. Использование наглядно–информационных методов позволяет оказывать практическую помощь семье. Это открытые занятия и видеозаписи учебных занятий, различных видов деятельности, фотографии, выставки детских работ, активное привлечение родителей к участию в клубных часах.

В конце учебного года, когда дошкольники выпускаются из детского сада, даем родителям рекомендации по дальнейшей подготовке их детей к школьному обучению в летний период. Ведем консультативно-просветительскую работу в течение всего учебного года с педагогами ДОУ. Выступаем на педагогических советах, принимаем участие в круглых столах по преемственности обучения в ДОУ и школе, проводим деловые игры, психологические тренинги, на которых раскрываем интересующие воспитателей темы по подготовке детей к школе. Показываем, как применять в работе те или иные коррекционные игры и упражнения, как разрешать детские конфликты, и что значит – психологическая готовность к школе.

В результате, в конце учебного года и при поступлении в школу у детей формируется

- умение понимать и выполнять распоряжения и задания, которые дают ребенку взрослые;

-умение считаться с другими, уступать и подчиняться им при необходимости;

-навык сотрудничества;

-умение приспосабливаться и адаптироваться;

-способность самому решит свои простейшие проблемы

В процессе сотрудничества со школой, воспитатели и учителя информируют друг друга об успеваемости детей, трудностях в их воспитании и обучении, обстановки в семье и т.д. Воспитатель длительное время наблюдает за ребенком, он может дать учителю подробные сведения о его личности качествах, уровне развития, состоянии здоровья, интересах, индивидуальных особенностях, характере и темпераменте. Также он может дать рекомендации по выбору способов индивидуального подхода к новому ученику и его родным. Педагоги и воспитатели разрабатывают совместные программы, формы и способы работы с семьями, дети которых имеют проблемы в развитии навыков социализации.

 

Библиографический список:

1.Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: учебное пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения.—М.:Айрис-пресс,2005.
2.Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.—Изд-во:Феникс,2011.
3.Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Тесты для подготовки к школе — СПб.:Из-во Нева,2004. .
4.Гордиец A.B. Готовность ребенка к школе: Медико-психологические критерии: учебное. — Ростов н/Дону: Феникс,2006.

5.Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие-Москва,«Вентана-Граф»,2016.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — 4-е изд.,перераб.и доп.—СПб.:Питер,2004.
7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие. — СПб.: Питер,2006.
8. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура,диагностика,формирование.—СПб.:Речь.—2007.
9. Реана А.А. Психология ребенка от рождения до 11 лет: методики и тесты —Изд-во:ACT,Прайм-Еврознак,2007г.
10. www.maam.ru/.../pedagogicheskii-proekt-psihologicheskaja-gotovnost-detei-k-shkole...

Опубликовано: 17.05.2018