Формы взаимодействия детского сада и начальной школы в контексте повышения интереса детей к чтению

Автор: Смирнова Людмила Валерьевна

Организация: МБДОУ детский сад № 116

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркустк

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Отсюда вытекает актуальность партнёрского сотрудничества дошкольного учреждения, семьи, библиотеки и школы, которое поможет приобщить дошкольников к книге, процессу чтения и общения с художественной литературой.

В связи с интенсивным развитием средств компьютерной и медийных коммуникаций у детей возникает повышенный интерес к телевизорам, компьютерам, планшетам и другим гаджетам, иным словом, возникает экранная зависимость. С появлением данной зависимости, ребёнок, утрачивает способность концентрироваться на каком-либо занятии, теряет интерес к получению той информации, которую дают ему родители и воспитатели, утрачивает желание овладевать теми или иными навыками, становится неусидчивым и рассеянным. Привыкнув получать постоянную внешнюю стимуляцию через экран телевизора или монитор компьютера, такой ребёнок плохо читает и с трудом воспринимает информацию на слух.

Под читательской компетентностью детей дошкольного возраста нами понимается определённый уровень развития: культуры общения ребёнка с книгой (наличие представлений о книге и её назначении, ценностное отношение к книге, сформированные умения наблюдать, исследовать книгу, выбирать интересующую книгу); культуры восприятия прочитанного (эмоциональная реакция на прочитанное, включения воображения в процессе чтения, эстетическое восприятие художественного текста, умение находить в прочитанном ценностные и познавательные смыслы); наличие возрастосообразных теоретико-литературных знаний.

Приобщение ребёнка к чтению мы начинаем с народного творчества. Дошкольники явно предпочитают стихи прозе. Они очень любят ритмические произведения – стихи, песенки, частушки, рифмованные потешки, считалки.

Дети, которым часто читают, чувствуют близость, защищённость, безопасность. Таким детям гораздо комфортнее жить, нежели тем, кто лишён радости чтения.

Во время совместного чтения у детей формируется нравственное отношение к миру. Герои книг совершают разнообразные поступки, попадают в сложные ситуации, принимают решения – всё это ребёнок может обсудить с родителем, формируя при этом понимание добра и зла, дружбы и предательства, сочувствия, долга, чести.

При активном слушании ребёнок ярко представляет себе то, о чём повествуется и переживает. В эти моменты он эмоционально развивается и, нередко представляет себя главным героем, преодолевает собственные страхи.

Слушая литературное произведение, ребёнок наследует разнообразные модели поведения через книгу: например, как стать хорошим товарищем, как достичь цели или как разрешить конфликт.

Рассмотрим наиболее действенные формы работы школы и детского сада для развития читательской компетентности:

1. Посещение воспитателями детских садов уроков литературы в начальной школе, а учителями школ занятий по развитию речи и чтению художественной литературы в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций;
2. Проведение мастер – классов по речевому развитию с участием учителей и воспитателей;
3. Изучение воспитателем и учителем программ детского сада и 1 класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в дошкольном учреждении. Изучая программу 1 класса, воспитатели дошкольных учреждений узнают требования школы к первоклассникам, учитывают их обучении дошкольников;
4. Посещение школьной библиотеки;
5. Взаимопосещения утренников и концертов.

Цель нашей работы: создание условий для формирования читательской компетентности дошкольников.

Задачи:

1. Формирование читательской компетентности дошкольников как условие развития функционально грамотной личности.
2. Повысить читательский уровень педагога по проблеме приобщения ребёнка к чтению: организация педагогического процесса, основанного на традиционных и инновационных методах, для эффективного влияния на развитие интереса к чтению.
3. Формирование у родителей осознания ценности детского чтения как средства образования и воспитания дошкольников, вовлечение их в решение проблем.

Дети в дошкольном возрасте не могут сами регулировать процесс чтения. Он осуществляется посредством целенаправленного психолого-педагогического воздействия на ребёнка со стороны дошкольного учреждения, семьи.

Процесс формирования читателя в дошкольном возрасте состоит из двух этапов:

• Пассивного этапа, когда ребёнок является слушателем тех произведений, которые ему читают взрослые;
• Активного этапа, когда ребёнок проявляет интерес к книге, постоянно просит взрослых читать ему, легко усваивает буквы, начинает читать сам.

Мы разработали систему педагогических мероприятий по формированию читательской компетенции, включающую четыре этапа, при которой воздействие осуществлялось последовательно в доступной и интересной детям форме.

В ходе организационно-подготовительного этапа мы организовали соответствующую развивающую предметно-пространственную и речевую среду, способствующую развитию эстетического восприятия книг и раскрытию творческого потенциала личности дошкольников в процессе работы с книгами. Для этого мы создали в группах «Книжные уголки», в котором дети чувствовали себя в мире сказочных образов.

В ДОУ была создана библиотека, куда могли обращаться дети и родители.

Дальнейшее формирование читательской компетенции происходило на втором этапе обучения, целью которого стало: - воспитание у дошкольников устойчивой потребности в общении с книгой; - постижение ребёнком выразительности, красоты и точности родной речи, насыщение её речевыми оборотами и образными выражениями; - введение в связную речь языковых средств для самостоятельного творчества детей.

Целью третьего – деятельностного - этапа обучения стало развитие у детей самостоятельности в словесно-творческих проявлениях: продумывание собственного замысла сказки, рассказа выбор темы, сюжета, героев; обучение детей связно, последовательно, выразительно строить предложения. Один из базовых приёмов составления сказок и рассказов – изменение сюжета знакомой истории, что даёт возможность показать дошкольникам вариативность и изменяемость сказок, а также действий с отдельными её героями.

Цель четвёртого – рефлексивного – этапа обучения: - активизация собственной исполнительской деятельности; - проявление творчества в реализации замыслов при создании образа; - передача художественного образа с помощью движений, мимики, интонации; - повышение уровня самоконтроля за собственной речью и стремление её улучшить; - преодоление застенчивости, робости, неуверенности при выступлении перед аудиторией.

Особое внимание мы уделяли умению детей рассказывать и одновременно показывать сказку на импровизированной сцене, т.е. искусству драматизации. В этом мы использовали знакомые и любимые детьми сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребёнку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой. Именно драматизация сказок позволяет дошкольникам овладевать навыками использования разнообразных выразительных средств в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения); способствует повышению речевой активности, развитию тембра, голоса, его силы, темпа, интонации. Выразительности. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении, воспитывает умение взаимодействовать со сверстниками.

В процессе формирования читательской компетентности дошкольников как условие развития функционально грамотной личности мы создаём благоприятные условия для работы над содержанием, разбором, усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы. Большое внимание уделяем словарной работе и речевому развитию. В детском саду успешно реализуется авторская разработка дополнительного образования «Обучение дошкольников элементов грамоты». Учим грамоте дошкольников с помощью игр, понятного детям юмора, простых, но интересных заданий, учитывающих возрастные особенности детей и формирующих их познавательную активность.

Центральным звеном в работе по формированию читательской компетентности дошкольников является организация литературных игр и литературных праздников с детьми начальной школы. С детьми подготовительных групп проводим экскурсии в школьную библиотеку.

Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя.

Мы показываем детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.

Это очень важно для формирования маленького читателя, который воспитывается на подражании.

Опубликовано: 13.12.2018