Технология активизации словаря детей младшего дошкольного возраста путем ознакомления с природой

Автор: Путятина Вера Петровна

Организация: МБДОУ Детский сад с. Октябрьское

Населенный пункт: Томская область, с. Октябрьское

Жизнь любого без исключения человека тесно связана с общением с другими людьми, где основную роль приобретает речь. Наблюдение за природными явлениями, различные воспитательные беседы, чтение детской художественной литературы о природе и ее явлениях, применение дидактических игр, загадок и лексических упражнений природоведческой тематики дают возможность активизировать и обогатить словарь детей, в виду того, что у детей младшего дошкольного возраста имеются способности к эмоциональному восприятию природного окружения .Формирование умений ориентироваться в окружающей природе тесно взаимосвязано с обогащением содержания речи, что несомненно обусловливает определение отбора содержания и результативные методики, технологии развития и активизации активного словаря младших дошкольников (Н.Ф. Виноградова, А.П. Иваненко, С.Н. Николаева, А.А. Смага, В.И. Яшина).

По утверждению Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой содержание словарной работы с детьми в ходе ознакомления с природой усложняется постепенно и предполагает следующее:

- Ознакомление с постепенно увеличившемся кругом природных предметов и явлений с целью обогащения словаря;

- Углубление знаний о природных предметах и явлениях с целью введения слов, которые обозначают свойства, качества и отношения;

- Различение и обобщение природных предметов и явлений по существенным признакам с целью введения новых слов, которые обозначают элементарные понятия.

Таким образом, мы можем утверждать, что содержание словарной работы относительно ознакомления с природой основывается на освоении значения слов и постепенном его углублении; активизации в речи существительных, глаголов и прилагательных; формировании в речи младших дошкольников навыка производить семантический отбор слов, который соответствует контексту высказывания.

Ниже мы более подробно рассмотрим основные методы активизации словаря детей младшего дошкольного возраста средствами ознакомления с природой.

Под словарной работой подразумевается систематическая деятельность в педагогике, обеспечивающая максимально эффективный процесс усвоения словарного состава родного языка. Слова возможно усваивать активно и пассивно. В случае активного усваивания данное слово употребляется в подходящей ситуации, а во втором случае – данное слово только понимается, без фактического его употребления.

Развитие и совершенствование словаря – это довольно длительный процесс количественного накопления слов, усвоения их значения, а также развитие навыков их использования в условиях общения.

В нашем исследовании для нас представляет процесс активизации словаря дошкольников. Для более точного осознания термина «активизация» мы обратились к справочной литературе, где данный термин определяется как процесс побуждения к активности, усиление какой-либо деятельности.

Согласно данному определению, мы можем сделать ввод, что активизация словаря детей дошкольного возраста – усиление употребления дошкольниками новых слов, выражений, фразеологических единиц в собственной самостоятельной речи.

В литературе (С.Н. Архипова, И.Б. Бичева, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова) мы обнаружили две группы методов активизации словаря детей младшего дошкольного возраста. В первую группу относятся методы накопления содержания речи, подразумевающие ознакомление с природой и обогащение словаря. Во вторую группу относятся методы, нацеленные на закрепление и активизацию словаря, формирование и развитие его смысловой стороны.

Первая группа соответственно включает в себя методы:

а) непосредственного ознакомления с природой и ее средствами обогащение детского словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

б) опосредованного ознакомления с природой и обогащения ее средствами детского словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов словарной работы применяется в своем большинстве для закрепления и активизации словаря. Здесь педагогами применяются: рассматривание игрушек, картин с уже известным и знакомым содержанием, дидактические игры, словарные упражнения, прочитывание художественной литературы.

Активизация словаря является важнейшей задачей словарной работы. В ходе данной деятельности педагоги побуждают детей к употреблению в речи максимально точные, подходящие по смыслу слова. Специальные методы и приемы активизации словаря призваны вызвать у дошкольников внимание к выбору слова, сформировать и развить точность и ясность речи.

Рассматривание игрушек, как уточняющий прием и метод закрепления и активизации словаря целесообразно применять во всех возрастных группах. Важно, что содержание и подбор игрушек для каждого возраста определяются возрастной спецификой и задачами речевой работы. С целью обогащения и активизации словаря применяются разные категории игрушек на природную тематику и тематику природного окружения: фигурки взрослых людей, детей; жилища людей; средства передвижения; животные (дикие, домашние); детеныши животных; овощи, фрукты, грибы, ягоды; орудия труда. При рассматривании игрушек возможно применять игровые приемы, действия, однако нет строгих правил, в отличии от дидактических игр, которые имеют игровую задачу, правила и действия.

Автор Л.П. Федоренко в своем методическом пособии советует воспитателям при ознакомлении детей с природой с целью активизации словаря применять рассматривание картинок различного типа – предметные и сюжетные. Как утверждает автор, картина в данном случае предоставляет детям знания о тех предметах, объектах и явлениях, которые дети не имеют возможности наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни разных народов и т.п.). При выборе картин с целью обогащения представлений необходимо соблюдать строгую последовательность, переход от доступных, элементарных сюжетов к более сложным. Необходимо отметить важность определения объема знаний и соответствующего словаря. Здесь применяют основные методические приемы, такие как вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов.

Основная задача воспитателя в данном случае – обучать детей раннего возраста воспринимать смысл картины, вести детей от беспорядочного рассматривания картины к последовательному, учить выделять главное, в связи с тем, что перечислять все частности в картине – это не означает понять ее. Здесь возможно применять следующий прием: проводить упражнения в виде игры «Кто больше разглядит?», где дети называют детали изображенного на картине предмета, без повторений. Это упражнение хорошо развивает наблюдательность, внимание и активизирует детский словарь. Также педагоги часто используют с данной целью прием сравнения картин «Чем похожи и чем не похожи?».

Еще один эффективный метод активизации словаря младших дошкольников – дидактические игры. Каждая дидактическая игра обладает собственным программным содержанием, к примеру, закрепляет знания о цвете, названия диких и домашних животных, птиц и т.д. В виду выше указанного, в программное содержание игры включается и определённая группа слов, которую детям необходимо усвоить. Воспитателю здесь необходимо уделять большое внимание на точность ответов, добиваясь при этом активизации раннее намеченных слов. Посредством дидактических игр возможно косвенным путем добиваться активности всех участников игры, предоставлять детям по ходу игры задания, к примеру, сказать хором или спеть вместе песню.

Нельзя не отметить и высокую роль словарно-логических упражнений, таких как с предметами, картинками, словесных. С целью активизации словаря младших дошкольников применяется следующая система словарно-логических упражнений: узнавание и называние предметов; выделение признаков и обозначение их словом, сравнение (установление сходства и различия).

Исследуя основные технологии и методики развития словаря детей в условиях ДОУ, С.Н. Архипова в своей статье отмечает высокую роль художественной литературы в активизации словарного запаса детей. Качество восприятия текста тесно взаимосвязано с пониманием языковых средств, особенно со значением слов. Важно отметить, что это может быть не только лексика, которая использовалась автором произведения, но и словарь, который необходим для характеристики героев и их поступков. Бесценную роль приобретает художественное произведение в процессе обогащения речи детей образными словами, такими как, к примеру: «поет зима, аукает» или «чародейкой зимой околдован, лес стоит».

В знаменитом пособии Н.Ф. Виноградовой отмечается важность заучивания небольших стихов наизусть на природную тему. Это могут быть стихи о временах года, различных природных явлениях, о животных, их детенышей, о жизни обителей леса и т.п. Здесь же автор пособия отмечает, что народное творчество накопило большое множество загадок, скороговорок, сказок, которые характеризуют природные явления и объекты. Очень важно тщательным образом подходить к их подбору, классифицировать по содержанию возрастам детей. Дети склоны придумывать сами загадки, и такие действия обязательно необходимо поощрять.

Сказки в младшем дошкольном возрасте приобретают особенную значимость в контексте активизации словаря. Формы работы со сказкой – различные. Они могут реализовываться в процессе разговора о сказке, в качестве вопросов, которые обращены к детям, в виде заданий, которые часто предлагаются детям после знакомства с той или иной сказкой. Все вышесказанное, несомненно, дает возможность развивать речь маленьких детей.

Дидактические упражнения, в сравнении с дидактической игрой не имеют игровых правил. Здесь игровая задача словарных упражнений заключается в ускоренном подборе соответствующих слов. Это для детей младшего возраста представляет некоторую трудность, в связи с чем особенное внимание необходимо уделять подбору речевого материала, придерживаться принципа постепенности в услужении заданий, их связи с предыдущими этапами словарной работы.

Основное содержание лексических упражнений – различные виды классификации слов: по родовому признаку (овощи, фрукты, животные); по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные); по свойствам (цвет, вкус, величина, материал); составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами; распространение предложений. Здесь отличительной чертой выступает то, что большая часть из них одновременна направлена на развитие грамматической стороны речи, а именно: на согласование слов, словоизменение, употребление слова в составе предложения, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова. Подобный тип упражнений условно называют лексико-грамматическим.

Однако основными формами развития и обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста являются речевое общение детей и игры по развитию речи. Основные приемы обогащения словаря – показ и называние, толкование слов, введение слов в предложения, разъяснение этимологии слов.

Таким образом, подводя итоги по данному параграфу необходимо отметить следующие моменты. Активизация, закрепление и обогащение детского словаря является важнейшей задачей словарной работы в ДОУ. Деятельность по обогащению, закреплению и активизации словаря детей младшего дошкольного возраста занимает существенное место в общей системе развития речи детей данного возраста. Обогащение и активизация словарного запаса детей осуществляется в ходе ознакомления детей с окружающей природой во всех видах деятельности детей, в их повседневной жизни, общении и играх. Работа над словом призвана уточнить представления дошкольника, углубить его чувства, организовать социальный опыт. Все это приобретает особенное значение в младшем дошкольном возрасте в виду того, что именно здесь происходит закладка основ развития мышления и речи, становление социальных контактов, формирование личности. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения во всех видах деятельности, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря. Основная технология, применяемая для активизации словаря детей младшего дошкольного возраста посредством ознакомления с природой – совокупность методов и приемов, актуальных для данного возраста: наблюдение, показ, рассказ, беседы, опыты, чтение художественной литературы, сказок, дидактические игры и лексические упражнения, заучивание небольших стихотворений и т.д., то есть все то, что даст возможность усилить употребление младшим дошкольниками новых и уже приобретенных слов, выражений в собственной речи.

 

Список литературы:

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) // Консультант Плюс. – 2015. - №3. – 14с.
2. Архипова, С. Н. Развитие активного словаря у детей в процессе образовательной деятельности / С. Н. Архипова // Научные исследования. – 2018. – № 2. – С. 63-64.
3. Асмаловская, О. А. Особенности активного словаря у дошкольников / О. А. Асмаловская // Проблемы развития психологии и педагогики. – 2018. – № 5. – С. 107-109.
4. Бичева, И. Б. Особенности развития словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой / И. Б. Бичева // Государственный советник. – 2018. – № 1. – С. 36-39.
5. Веденеева, Д. А. Дидактические игры и упражнения как средство развития словаря дошкольников / Д. А. Веденеева // Научные достижения в системе профессионального образования. – 2017. – № 8. – С. 129-130.
6. Виноградова, Н. Ф. Дошкольникам о родной стране / Н. Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2009. – 310с.
7. Выготский, Л. С. Детская речь / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006. – 340с.
8. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие / О. Е. Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 95 с.
9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред. Т. И. Бабаевой. - Санкт-Петербург: Издательство «Детство-Пресс», 2002. – 45с.
10. Дыбина, О. В. ФГОС. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4года): конспекты занятий / О. В. Дыбина. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 58с.
11. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. - М.: АСТ, 2017. - 223 с.
12. Каменева, Л. А. Как знакомить дошкольников с природой / Л. А. Каменева. – М.: Просвещение, 2013. – 207с.
13. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. - 224 с.
14. Ларионова, С. О. Младший школьный возраст: закономерности и особенности поведения детей / С. О. Ларионова // Педагогическое образование и наука. – 2017. – № 6. – С. 39-44.

Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 2011. - 191 с.

Опубликовано: 09.07.2020