Обучение рассказыванию детей в ДОУ

Автор: Каширина Ирина Александровна

Организация: МБДОУ детский сад КВ №95

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

В жизни современных детей постепенно уходит речь. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером. Взрослые отмахиваются от вопросов и редко их выслушивают. Используют в общении с ребенком не всегда правильную речь. Книги, если читаются детям, то не обсуждается их содержание. А ведь ребенку крайне необходимо общение. В связи с этим речь детей не развивается, она становится бедной и не выразительной. Поэтому в ДОУ проводится активная работа по развитию речи детей различными методами. Рассмотрим один из них – рассказывание. Главная проблема этого метода состоит в том, что бы научить ребенка рассказывать.

Связная монологическая речь – это произвольная, преднамеренная речь: говорящий выбирает языковые средства – слова и грамматические конструкции, чтобы точно высказать суждения, мысли и выразить свои чувства – отношение к предмету повествования.

Обучение детей рассказыванию способствует развитию логики мышления (установлению причинно-следственных связей) и воспитанию чувств. В процессе обучения детей рассказыванию решается задача практического подведения их к осознанию того, что человеческая речь дискретна (состоит из отдельных составляющих ее единиц – слово, фраза), что речь линейна (каждое новое слово следует за предыдущим и каждая новая фраза – за предыдущей фразой в определенной логической последовательности).

В развитии речи ребенка умению связно рассказывать предшествует диалог, беседа. Отвечая на вопросы взрослого, ребенок заимствует структуру фразы и учится задавать вопросы самому себе, а эта способность в процессе рассказывания обеспечит непрерывность повествования, позволит соблюдать логику мысли, когда суждения не просто следует одно за другим, а вытекают одно из другого. Вот почему рассказыванию обычно предшествует беседа, наблюдение детьми объектов или явлений.

В практике детского сада используются разнообразные виды обучающего рассказывания: по восприятию, по памяти, по воображению. Каждый из этих видов рассказывания способствует развитию определенных речевых навыков. При решении новой языковой задачи воспитатель всякий раз готовит рассказ-образец, поскольку дошкольники усваивают язык по подражанию. Образец демонстрируют на первых двух-трех занятиях. Дети получают конкретное представление о том, что такое рассказ, и пользуются им как эталоном. Чтобы грамотно составить рассказ-образец, воспитатель должен в первую очередь учитывать языковую задачу, которую он ставит перед детьми.

Рассказывание на основе восприятия. Рассказ по восприятию строится на основе впечатлений, полученных в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений и явлений одновременно несколькими органами чувств либо опосредованным познанием предметов и явлений одним из анализаторов (зрительным или слуховым).

В одном случае рассказ основан на зрительном и кожно-мышечном восприятии объемной образной игрушки или другого предмета, в другом – на зрительном восприятии плоскостного изображения, в третьем – на слуховом восприятии образного словесного отражения мира (сказки, рассказы писателей).

Описание игрушки (предмета). Для того чтобы ребенок мог рассказать о предмете, необходимо организовать полное и разносторонне, расчлененное его восприятие. Воспитатель помогает детям выделить свойства и составные части предмета и установить место этих частей в целом предмете.

Языковая задача рассказа-образца – дать детям представление о рассказе и о том, что каждый предмет можно описать интересного, если внимательно его рассмотреть. При описании предмета должны быть использованы слова, характеризующие предмет, его общие свойства, действия, характер действий, признаки, характерные для данного объекта. Рассказ об игрушке или любом другом предмете имеет большое значение для развития навыка связной монологической речи, способствует формированию наблюдательности, подводит детей к пониманию смысла слов-обобщений: от описания одного предмета к описанию множества разных, а затем однородных предметов (игрушки, посуда, мебель, одежда) –и активному использованию их в речи.

Рассказывание по картине. Этот вид рассказывания сложнее предыдущего, так как вместо реального предмета или группы предметов, воспринимаемых многими органами чувств, ребенок только зрением воспринимает отраженные образы предметов или сюжет в зримых образах. При этом не ощущается объем предмета, а реальная его величина воспринимается в сравнении с другими предметами. Языковая задача этого вида рассказывания – уточнить и обогатить словарь детей, упражнять их в построении высказывания, подвести к практическому усвоению некоторых понятий. Выбор картины для обучения рассказыванию заранее продумывают: учитывают уровень развития диалогической и монологической речи детей и языковую задачу рассказывания, сложность сюжета и композиции. Только после этого воспитатель создает свой рассказ-образец. Картины различны по содержанию и композиции, по сложности: от одного образа - к множеству персонажей, от одно планового построения – к многоплановому. Сюжет картины бывает сложным и по внутренним связям, объединяющим персонажи. Эти внутренние связи – взаимоотношения персонажей воспитатель должен раскрыть. Ибо сами дети на занятиях иногда ограничиваются лишь называнием персонажей и их действий, не объединяя воспринятое в сюжет.

Пересказ художественного произведения. Пересказ художественного произведения – необходимая ступень к творческому рассказыванию, так как пересказ включает преднамеренность и плановость речи, последовательность суждений. Языковая задача этого вида рассказывания – практическое освоение имитационным путем безукоризненной стилистики, воспитание чувства языка (нахождение и заимствование образных слов и выражений), выработка интонационной выразительности.

Рассказывание по памяти. Рассказывание по памяти – это последовательная и образная передача в устной речи события, имевшего место в жизни рассказчика. Языковая задача этого вида рассказывания – уточнение и активизация словаря, упражнение в построении фраз (синтаксис) и рассказа в целом (композиция, стилистика), работа над эмоциональной выразительностью речи. При составлении рассказа-образца воспитатель старается подчеркнуть строгую последовательность и причинную связь событий, так как яркие эмоции порою мешают детям рассказывать связно, последовательно: в памяти ребенка в первую очередь возникают образы и даже детали, произведшие яркое впечатление, вызвавшие острые, глубокие переживания.

Рассказывание по воображению. Рассказывание по воображению – творческое рассказывание, так как требует от ребенка воспроизведения в памяти ярких событий, участником или свидетелем которых он мог быть сам или узнать о них откуда-либо.

В своем воображении ребенок объединяет аналогичные факты, излагает их в определенной последовательности, облекая в структурную форму рассказа (начало, развитие событий, конец). Творческие рассказы делятся на несколько видов: продолжение и завершение рассказа, начатого воспитателем; придумывание рассказа по опорным словам; придумывание рассказа на тему, предложенную воспитателем. В рассказе, продолжающем и завершающем рассказ воспитателя, ребенку называют тему, действующих лиц, раскрывают завязку. Языковая задача – закрепление представления о композиции, упражнение в выборе нужных слов (стилистика), в построении (синтаксис), отработка интонационной выразительности. В рассказе по опорным словам ребенок сам должен определить содержание, сюжет рассказа, закрепить представление о структуре рассказа, активизировать словарь, закрепить навык построения простых и сложных предложений, по упражняться в стилистической и интонационной выразительности. Завершающим этапом обучения связной монологической речи является придумывание рассказа на тему, предложенную воспитателем. Языковая задача этого вида рассказа – определение замысла, сюжета, упражнение в построении рассказа, стилистической и интонационной выразительности.

Любое истинно художественное произведение, близкое детям по содержанию, может служить для воспитателя примером при составлении собственного рассказа-образца.

 

Список литературы:

Коноваленко В.В Развитие связной речи.

Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.

Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию.

Лебедева Л.В. Обучение дошкольника пересказу.

Жуковская Р.И. Роль картинки в воспитании ребенка.

Опубликовано: 30.09.2020