Роль педагога в эмоциональном развитии дошкольника, как необходимого условия амплификации содержания детского развития и воспитания
Автор: Протопопова Елена Валентиновна
Организация: МБДОУ №47 «Теремок»
Населенный пункт: Красноярский край, г. Канск
Эмоция является индикатором благополучного развития детей. Особенно актуальным изучение эмоций у детей становится в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Развитие эмоциональных отношений у дошкольников происходит в непосредственном контакте со взрослым и взаимоотношениях со сверстниками и связано это с появлением новых интересов, потребностей и мотивов. Умение правильно распознавать эмоции другого человека – важный фактор в формировании отношений с людьми. Эмоции выступают в роли регуляторов общения, влияя на выбор партнеров по общению и определяя его способы и средства.
Без общения невозможно формирование личности. Чтобы ребенок развивался, эмоциональное общение взрослого с ним должно вести к практическим самостоятельным действиям, которые способствуют взаимодействию с внешним миром. Со временем у ребенка повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции. За этими понятиями стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и возможности.
Являясь неотъемлемой частью человеческой жизни, эмоции представляют собой область, привлекающую постоянное внимание исследователей из разных областей науки. Проблему эмоционального отношения изучали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.П. Симонов, и многие другие. А.В. Запорожец отмечал, что проявление у детей дошкольного возраста сопереживания и сочувствия другому имеют специфические особенности по сравнению со взрослыми людьми. Эта специфика обнаруживает себя, прежде всего, в тесной взаимосвязи возникновения этих эмоций с воздействиями взрослого, с особенностями приобретаемого ребенком опыта общения, взаимодействия и деятельности.
Цель исследовательской работы: изучение в теоретическом и экспериментальном аспектах развития эмоциональных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект изучения: эмоциональная сфера.
Предмет исследования: эмоциональные отношения у старших дошкольников.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие
задачи:
1) изучить психолого – педагогическую литературу, уточнив понятия: «эмоции», «эмоциональная сфера», «эмоциональные отношения»;
2) провести цвето – ассоциативное исследование на основе О.А. Ореховой
«Домики»;
3) осуществить констатирующий эксперимент;
4) провести формирующий эксперимент;
5) провести качественную и количественную обработку результатов исследований.
Для решения поставленных цели и задач было проведено цвето – ассоциативное исследование на основе методики О.А. Ореховой «Домики», для выявления предпочтения эмоционального отношения к значимым видам деятельности в детском саду, к детскому саду и самому себе. Развития способности детей адекватно оценивать и интерпретировать жизненные ситуации, создание условий оптимального взаимодействия со взрослыми и сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №39 «Теремок» г.Канска. В экспериментальном исследовании участвовали дети 5 – 6 лет. Общая выборка исследования составила 20 человек на первом этапе исследования и 16 человек на повторном этапе исследования.
Практическая значимость исследовательской работы заключается в определении основных путей развития эмоциональных отношений детей старшего дошкольного возраста. Систематизирован комплекс занятий, направленный на амплификацию эмоциональной сферы детей 5 – 6 лет. Разработанный методический материал может быть полезен родителям, педагогам и психологам дошкольных учреждений.
Понятие эмоционального отношения
Эмоции составляют особую, очень важную сторону внутренней жизни человека. Все мы в каждый момент находимся в определенном эмоциональном состоянии. Эмоциональные проявления человека очень разнообразны: радость, горе, страх, гнев, удивление, грусть, восхищение, презрение и так далее. Мир эмоциональных переживаний пронизывает все стороны жизни: отношения с окружающими людьми, деятельность, общение и познание. Одна из сфер человеческой деятельности – искусство – непосредственно обращена к эмоциям и чувствам.
Эмоции представляют собой пристрастное отношение субъекта к окружающему и к тому, что с ним происходит. Возникновение эмоций тесно связано с потребностями и мотивами человека. Условия, предметы и явления, способствующие удовлетворению потребностей и достижению целей, вызывают положительные эмоции: удовольствие, радость, интерес, возбуждение. Ситуации, воспринимаемые субъектом как препятствующие реализации потребностей и целей, вызывают отрицательные эмоции и переживания: неудовольствие, горе, печаль,страх, грусть, тревогу.
Эмоции имеют ситуативный характер, т. е. выражают оценочное отношение человека к ситуации, к своей деятельности или к своим действиям.
Например, можно получить удовольствие (удовлетворение) от выполненного задания, т. е. испытать положительную эмоцию.
Преобладание позитивных эмоциональных переживаний делает человека оптимистичным, приятным в общении, способствует его творческому развитию. Нельзя однозначно утверждать, что положительные эмоции оказывают активизирующее влияние на деятельность человека, а отрицательные – тормозящее.
В зависимости от особенностей конкретного человека и конкретной ситуации влияние тех или иных эмоций может быть различным.
Эмоции проявляются и у человека и у животных. Существенное различие состоит в том, что эмоции человека – это эмоции существа общественного, подчиняющегося принятым культурно – устоявшимся нормам и правилам.
Эмоции характеризуются силой и глубиной, то есть чем большее значение для человека имеет то или иное явление, чем более оно важно для него, тем более сильные и глубокие эмоции оно вызывает.
Взрослый человек так или иначе может контролировать свои эмоции, что непосредственно связано с волевыми качествами его личности. Ребенок же на это неспособен в силу своей импульсивности и непосредственности. Это нормально и естественно.
Можно сказать, что эмоции оказывают влияние на все стороны личности, на ее активность, так или иначе влияют на ее деятельность.
А.В. Запорожец выделял функции, которые выполняют эмоции, такие как: охранную и регулирующую; они определяют поведение человека в целом, стимулируют те или иные поступки; эмоции сопровождают общение и все виды человеческой деятельности.
Эмоция – «это сложный психологический механизм, прижизненно формирующийся в процессе деятельности и являющийся важным регулятором поведения и деятельности в соответствии потребностям и интересам детской личности».
Эмоции изменяются на протяжении всей жизни человека и во многом определяются социальными условиями его существования. Эмоциональная жизнь ребенка начинается в младенчестве и, воспитание эмоций, сохраняет ведущее значение на протяжении всего раннего детства. Очень важно предоставлять детям средства адекватного самовыражения, так как в этот момент они «проживают» свои эмоции, проявляют их относительно других детей в социальной приемлемой форме.
Эмоциональный опыт изменяется и обогащается в процессе развития личности в результате сопереживаний, возникающих в общении с другими людьми. Эмоции выступают в роли регуляторов общения, влияя на выбор партнеров по общению и определяя его способы и средства. Эмоции являются одним из средств общения.
Первое эмоциональное общение ребенка с внешним миром, в основе которого лежит оценочная функция, заимствуется им у взрослого. На их основе, присоединяя к ним собственные ощущения и базисные эмоции, он строит собственную систему своих оценок – отношений.
А.Н. Леонтьев писал, что ребенок не стоит перед окружающим его миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение.Отношение рассматривается как система поведенческих реакций в общении с человеком, особенности понимания и восприятия его поступков и действий. Вхождение ребенка в человеческий мир, приобщение его к культуре человеческих отношений происходит в процессе совместной деятельности ребенка и взрослых. На начальном этапе развития ребенка его характерной особенностью является слитность его отношений к миру вещей и к окружающим людям.
По мнению А.Н. Леонтьева, эмоциональное отношение – это принятие ребенком оценочных норм.
Эмоциональное отношение формируется под влиянием воспитания и обучения, в ходе индивидуального жизненного опыта. Эмоциональная жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональное самовыражение и все высшие человеческие чувства развиваются в процессе общения детей со взрослыми и другими детьми. Необходимо стремиться к развитию эмоциональной сферы детей, так как для нормального функционирования психики необходимы эмоции, их смена. Значимые для полноценного развития эмоциональные реакции возникают в ходе познавательного процесса и, изменяясь качественно, приобретают характеристику познавательных эмоций, которые стимулируют, закрепляют и предвосхищают детскую деятельность. Эмоции подкрепляют познание и усиливают активность восприятия.
Эмоциональное развитие детей происходит не стихийно, а осуществляется на основе целенаправленного воспитания.
Развитие эмоций в дошкольном возрасте.
В жизни ребенка, так же как и в жизни взрослого человека, эмоции играют огромную роль. Для ребенка эмоции – своеобразный эталон качества предметов и явлений окружающего мира, определитель их ценности. Именно через призму эмоций он воспринимает пока еще маленький мир, именно с их помощью дает понять окружающим, что он сейчас ощущает.
Эмоции ребенка – дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Однако, остаются трудноконтролируемыми эмоции, связанные с ограническими потребностями, такими как голод, жажда и другие. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.
Постепенно ребенком осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций - интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами дополнительно помогает ему глубже осознать переживания других детей.
Характер общения ребенка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного,
эмоционального контакта, то общения речевого, то совместной деятельности. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм открывают перед ребенком все новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития . Усвоение детьми общественного опыта происходит не путем пассивного восприятия, а в активной форме.
Отметим, что на протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром.
Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления и радости.
Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются:
- освоение социальных форм выражения эмоций;
- формирование чувства долга, которые получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;
- благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;
- эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его физического и психического самочувствия.
В работе с детьми дошкольного возраста важно учитывать взаимосвязь эмоционального компонента и интеллектуального, так как во – первых, эмоции определяют всю жизнедеятельность детей, а во – вторых, опосредуют процесс познавательной активности. Поэтому в современных методиках обучения принципиальным является положение о необходимости стимулирования положительных эмоций.
Эмоции оказывают влияние на все компоненты познания – мышление, внимание, воображение, восприятие, ощущение. Переживание положительных ярких эмоций способствует яркому восприятию окружающего мира, улучшает процесс запоминания, так как эмоционально окрашенные события дольше сохраняются в памяти, а нейтральная информация быстро забывается. Взаимосвязи существуют и в соотношении эмоций и качества мышления. Положительные эмоции стимулируют человека к активной познавательной деятельности, увеличивая мотивационные механизмы.
Многообразие эмоций действительно безгранично. В каждой ситуации у любого человека возникают переживания, которые являются уникальными. Мы не только оцениваем эмоции других и выражаем свои, но и стараемся делать это лучше, с большей пользой для себя и других. Поэтому необходимо рассматривать способности в области эмоциональной сферы наравне со способностями в познавательной сфере и, по возможности, проводить работу над ее обогащением.
Эмоции ребенка отличаются многообразием, открытостью, слитностью и частой сменяемостью, подвижностью, импульсивностью, неосознанностью. Они связаны с выражением своих возможностей. Они ситуативны и во многом зависят от процессов возбуждения, преобладающих над процессами торможения в ранний период жизни ребенка. Гармоничное развитие эмоциональных отношений возможно только при условии бережного подхода к
формированию их у маленького ребенка с учетом психофизических особенностей каждого возрастного этапа.
Развитие эмоциональных отношений детей дошкольного возраста
Развитие эмоциональных отношений у детей рассматривается как эмоциональное научение, динамика которого заключается в движении от простых форм к сложным произвольным, требующим образования понятий и использования навыков классификации. Сложные формы эмоционального научения связаны с возникновением ассоциаций между событиями или раздражителями. Таким путем у ребенка вырабатываются определенные эмоциональные реакции (страх, гнев, печаль, радость). К примеру, условный рефлекс страха на изначально нейтральный раздражитель – «белый халат» - у ребенка вследствие ассоциаций с медицинскими инструментами, специфическими запахами, болевыми ощущениями. Так формируется система эмоциональных реакций, впоследствии определяющая специфику эмоционального опыта ребенка.
Дальнейшее развитие эмоционального отношения осуществляется в процессе обучения, обусловленного поощрением за определенные действия.
Принципиально иной взгляд на эмоциональное развитие демонстрирует деятельностный подход, представляющий динамику эмоциональной сферы ребенка через закономерное (последовательное) формирование личностных и эмоциональных новообразований. Эмоциональное развитие отечественными исследователями понимается как процесс «последовательного и закономерного возникновения и функционирования новообразований, специфических и необходимых для данного возрастного этапа».
В данном контексте общие представления о ходе эмоционального развития можно сформулировать следующим образом:
- эмоции в процессе онтогенеза проходят прогрессивный путь обогащения и поступательного развития;
- основой эмоционального развития является деятельность;
- онтогенез эмоций рассматривается в неразрывной связи с общим ходом психического развития;
- на развитие эмоций оказывают влияние все структурные компоненты психики (познавательные процессы, мотивационно – потребностная сфера, самосознание).
Развитие эмоциональных отношений у детей необходимо рассматривать как закономерный процесс усложнения и амплификации эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребенка.
С точки зрения А.В. Запорожца, амплификация – это максимальное использование возможностей каждого возраста для полноценного психического развития ребенка, подразумевающее «обогащение» содержания детского развития наиболее значимыми для ребенка формами и способами деятельности. Для детей это оптимальное использование специфических детских видов деятельности.
Без общения невозможно формирование личности. Чтобы ребенок развивался, эмоциональное общение взрослого с ним должно вести к
практическим самостоятельным действиям ребенка. А они, в свою очередь, способствуют взаимодействию с внешним миром. Чем быстрее ребенок овладеет различными способами действий и способами эмоционального воздействия, тем интересней и содержательней для него будет протекать жизнь.
Человеческие эмоции не возникают сами по себе, а формируются с первых дней жизни под влиянием среды, в которой ребенок оказывается. Вне общения, вне деятельности социальные познавательные эмоции не развиваются.
Чтобы научить детей обращать внимание на свое состояние, распознавать его, называть, сравнивать с состоянием других людей, в детских садах проводятся игровые занятия по развитию эмоций, на которых дети учатся общаться с игрушкой, с партнером, учатся строить диалог, играть по правилам, быть более внимательным к партнеру по игре, к родителям и к себе. Проведения только одних занятий недостаточно.
Мы должны ежеминутно выражать свое отношение к происходящему, вместе огорчаться и удивляться, сопереживать и радоваться.
В ДОУ чрезвычайно важно создавать условия для развития эмоциональных отношений посредством включения детей в специальные занятия. Обогащение личного, эмоционального опыта, будут способствовать развитию эмоционального отношения и личности ребенка в целом.
Детям 5 – 6 лет сложно разобраться в мире человеческих отношений, освоить язык чувств. Это объясняется их эмоциональной неустойчивостью. Многое еще не зная и не умея, дети часто нарушают установленные нормы. Одним из способов развития у детей эмоционального отношения являются занятия, направленные на амплификацию эмоциональной сферы. В процессе которых мы можем решить ряд важных задач: ознакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку; учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией; развивать эмоциональную произвольность; учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от раздражительности, разрешать конфликтные ситуации).
Поведенческие навыки отрабатываются с помощью разнообразных приемов: имитационные игры, социально – поведенческий тренинг, чтение и обсуждение художественных произведений, просмотр и анализ фрагментов мультфильмов с последующим моделированием новых версий, примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунках, музыке.
Критерием эффективности проводимой работы с детьми служит : преобладание положительных эмоций у детей, изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, выражение положительных эмоций через рисунок).
Такую работу необходимо проводить с детьми для сохранения их эмоционального благополучия и формирования эмпатийного поведения детей.
В общении со взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир, преобладают мотивы сотрудничества, хотя и сохраняют чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Помимо любви и эмоционального тепла дети ждут непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи. В таких совместных действиях для ребенка и открываются новые формы общения со взрослыми.
Для диагностики детей был использован тест О.А. Ореховой «Домики», после проведения которого определялись предпочтения эмоционального отношения к значимым видам деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Анализ результатов первичного диагностического исследования показал, что в группе дети имеют разный уровень сформированности эмоциональных отношений:
40 % детей набрали от 3 до 10 баллов. Это дает нам возможность различать так называемую декламированную ценность, навязанную ребенку социумом, но не принятую им, от собственно личностной, актуально переживаемой ребенком на момент выполнения задания (низкий уровень)
25% детей набрали от 10 до 20 баллов (средний уровень)
35% детей набрали от 20 до 45 баллов, что говорит о принятии детьми личностных ценностей в соответствии с социумом (высокий уровень).
Все испытания проходили в первой половине дня. Для получения объективной оценки учитывалась мотивационная готовность к участию в эксперименте, соматическое состояние и эмоциональная комфортность детей. При выборе методики учитывалась: положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей.
На основании данных исследования был проведен комплекс занятий, направленных на амплификацию эмоциональной сферы детей. В основу занятий легли материалы тренинговой программы эмоционального развития дошкольников С.В.Крюковой и Н.П.Слободяник «Удивляюсь, злюсь, хвастаюсь и радуюсь», а так же коррекционно-развивающей программы для детей 5-7 лет С.И. Семенака «Уроки добра».
При повторном исследовании детей, анализ результатов показал, что в группе детей уровень сформированности эмоциональных отношений изменился: 80% детей – с высоким уровнем, 10% - со средним уровнем и 10% детей с низким уровнем, что показывает положительную динамику в уровне сформированности эмоциональных отношений после проведения непосредственной организованной деятельности в данном направлении.
Главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем определять состояние близких людей, не пользуясь речью, и лучше настраиваться на совместную деятельность. Эмоции, которые испытывает ребенок в данное время, влияют практически на на все виды его деятельности. Эмоции отличаются многообразием, открытостью, слитностью и частой сменяемостью, подвижностью, импульсивностью, неосознанностью. Гармоничное развитие у детей эмоциональных отношений возможно только при условии бережного подхода к их формированию.
Таким образом можно сделать вывод, что через воздействие взрослого на эмоции и эмоциональные отношения детей, развивается эмоциональная сфера в целом. Рассмотрев теоретические аспекты изучения эмоциональных отношений детей дошкольного возраста, можно сказать, что их развитие зависит от характера общения ребенка со сверстниками и взрослыми. В общении со взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир, преобладают мотивы сотрудничества, хотя и сохраняют чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Помимо любви и эмоционального тепла дети ждут непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи. В таких совместных действиях для ребенка и открываются новые формы общения со взрослыми.
По нашему мнению, взрослые должны установливать тесные эмоциональные контакты с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования эмоциональной сферы дошкольника. Для понимания детских эмоций нам необходимо знать их происхождение, а так же стремиться помочь ребенку глубже понять те или иные факты действительности и формировать правильное отношение к ним.
В основе развития эмоций в ДОУ большое значение имеет общение детей со взрослыми, что можно реализовать как в повседневной жизни, так и в непоспедствено организованной деятельности и это необходимо учитывать педагогам в работе с детьми в условиях дошкольного учреждения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 2004.
2. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение. 1960.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
4. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. – М.: Издательство Московского университета, 1976.
5. Вилюнас, В. К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас.- СПб.: Питер, 2004.
6. Виноградова, Н.А. Словарь терминов / Н.А. Виноградова. - М.: Айрис – Пресс, 2005.
7. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2004.
8. Дубовец, С. Развитие эмоций у детей. // Дошкольное воспитание №1 / С. Дубовец. - М.: 2008.
9. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978.
10. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1978.
11. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986.
12. Изотова, Е.И. Амплификация эмоционального развития детей в условиях дошкольного учреждения. // Психолог в детском саду / Е.И. Изотова. – М.: 2007. - №1.
13. Клименкова, О. Рекомендации для педагогов и психологов. // Дошкольное воспитание №4 / О. Клименкова. - М.: 2002.
14. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева., В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. – М.: Академия, 2003.
15. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева – Ярославль: Академия развития, 1998.
16. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. – М.: ГЕНЕЗИС, 2003.
17. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1972.
18. Молчанова, Г.В. Основы общей психологии / Г.В. Молчанова. – М.: Сфера, 2001.
19. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1985.
20. Никифорова, Е.В. Эмоциональная сфера ребенка / Е.В. Никифорова, Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004.
21. Овчарова, Р.В. Практическая психология / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2001.
22. Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О.А. Орехова. – СПб.: Речь, 2002.
23. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 1998.
24. Панфилова, М.А. Игротерапия общения / М.А. Панфилова. – М.: Гном и Д., 2005.
25. Рылеева, Е.В. Практическая психология / Е.В. Рылеева. – М.: Линка – Пресс, 2000
26. Сергеева, Е. О. Эмоции. движение, речь / Е.О. Сергеева. – М.: Линка – Пресс, 2005.
27. Семенака, С.И. Уроки добра / С.И. Семенака. – М.: Аркти, 2002.
28. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г.А. Широкова. - Р-н./Д..: Феникс, 2005.
29. Чернецкая, Л.В. Развтие коммуникативных способностей у дошкольников / Л.В. Чернецкая. – Р-н./Д: Феникс, 2005.
30. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. – Р-н./Д.: Феникс, 2007.