Средства и методы развития речевого общения детей раннего возраста

Автор: Крылова Елена Анатольевна

Организация: МБДОУ д/с № 3 «Незабудка»

Населенный пункт: Московская область, г. Протвино

Развитие речи во многом зависит от условий речевого общения в семье и от условий, в которых он живет. Очень важен наследственный фактор – тип нервной системы, динамичность нервных процессов, отклонения в сфере чувственного восприятия. Большое значение в развитии речи имеют и приобретенные факторы – речевые навыки, наблюдательность и др. Все факторы, как врожденные так и приобретенные, влияют друг на друга, но их действенность в конечном счете зависит от того, насколько благоприятными для развития ребенка будут условия в ближайшем его окружении – семье и дошкольном учреждении.

Многие дети учатся говорить самостоятельно. Конечно, при условии, если с ним постоянно общаться, и они часто находятся в окружении говорящих сверстников.

Для развития речи детей раннего возраста можно использовать следующие упражнения:

− Упражнения по развитию мелкой моторики – одни из самых действенных стимуляторов речи.

* Физические упражнения. Имеются в виду упражнения с артикуляционным аппаратом: «поцелуйчики», «губки-зубки», «потерялся язычок» и др. Подходят для детей от года.

* Голосовые упражнения. Их можно делать с детьми начиная с полугода. В этом возрасте они уже начинают подражать взрослым, повторять за ними. Поэтому любые голосовые звуки дети будут с удовольствием повторять.

* Упражнения на произношения согласных звуков. Их много: на каждый звук есть свои стишки или потешки. К примеру, на звук «ш» – Антошка как кошка залез на окошко, или на звук «р» – ра-ра-ра варим кашу с топора.

С года-полутора уже можно начинать разнообразные занятия по развитию речи. Ребенок уже умеет рассматривать картинки, поэтому проводятся игры по типу парных картинок, на которых изображены знакомые ему предметы (мяч, зайчик, кукла, часы, кошка и т. п.).

В первую половину второго года ребенок накапливает словарь. За это время неизмеримо возрастает количество слов, которые он понимает. Взрослым кажется, что он уже все понимает, только сказать не умеет. Ход развития детской речи, действительно, таков, что активная речь не успевает за пониманием. Ребенок уже знает свое имя, имена близких людей, названия одежды, мебели, посуды, машины, нескольких животных, растений, умеет показывать части тела у себя и у животных-игрушек, назвать различные действия. В активной речи еще большое место занимает лепет, произнесение отдельных звукосочетаний. Ребенок часто обращается к взрослым с помощью мимики и жестов.

С учетом особенностей развития речи детей на втором году жизни игры проводятся для двух возрастных подгрупп: для детей от 1 года до 1 года 6 месяцев и с 1 года 6 месяцев до 2

лет. Тематика игр, отдельные приемы могут повторяться, но несколько усложняются задачи, содержание игры, способы взаимодействия взрослого с ребенком. Они направлены на развитие элементарной самостоятельности и речевой активности детей.

Важно использовать разнообразные приемы развития речи:

* Показ с называнием, образец слова и построения фразы.

* Упражнения в назывании, побуждение к произнесению слова и выполнению действия («Что тебе дать? Скажи», «Где ты взял машинку? Покажи»).

* Обследование предметов и игрушек вместе с ребенком, его рукой (Мяч – большой и маленький).

* Договаривание слов вместе с ребёнком, подсказывание нужного слова.

* Поручения, особенно после 1 года 6 месяцев. Ребенку называют действия, и он учится находить предметы по слову взрослого. Затем обязательно спрашивают, что принес, где нашел.

* Использование потешек, коротких стихов. Чем разнообразнее приемы при проведении игр, тем эффективнее будет их воздействие на детей.

С помощью игрушек, предметов, картинок эффективно разыгрывать сказки или импровизации, разговаривать с малышом от имени игрушки, задавать ему вопросы, давать задания, побуждать отвечать от имени другой игрушки. Можно даже показать кукольный театр с помощью малыша, в котором ему будет отведена посильная роль. Такие упражнения вовлекают ребенка в общение, и развитие детской речи происходит легко и непринужденно.

Чтобы ребенок начинал разговаривать фразами из двух-трех слов, можно поучить его этому. Для этого надо, показывая карточку, ребенок называет: «Дом», а взрослый продолжает: «Какой дом? Большой дом. Синий дом. Дом стоит. В доме окно, в доме – дверь». Задает небольшой вопрос ребенку. Если не отвечает – называет сам: «Что это? Да, это собака. Какая собака? Маленькая, мохнатая, веселая собака. Что делает собака? Да, она бежит. Куда бежит собака? К щенкам?» Это упражнение готовит ребенка к расширению фраз, учит «цеплять» слова друг за друга, что поможет малышу позже в развитии связной речи.

Если ребенок не разговаривает, но, например, что-то просит и понимает значения этих предметов, взрослый может проговаривать вместо него все слова и названия предметов, со временем он все повторит.

Речевые игры и упражнения – одно из важнейших средств развития ребенка. Их содержание, эмоциональная форма проведения способствуют проявлению детской непосредственности, начальной активности и самостоятельности. В играх создается наиболее благоприятная ситуация для индивидуального подхода к детям.

В организации речевых игр и упражнений велика роль взрослых. Они определяют задачи, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей детей, создают оптимальные условия для того, чтобы игры были развивающими. Эти условия следующие:

1. Использование игры с учетом индивидуальных особенностей, поскольку динамика развития детей раннего возраста очень различна.

2. Постепенное усложнение игр от возраста к возрасту по задачам, содержанию и способам взаимодействия взрослого с детьми. Это условие предполагает ориентирование не только на зону актуального, но и ближайшего развития детей.

3. Подбор материала, позволяющего решать во взаимосвязи задачи сенсорного, речевого и умственного развития детей.

4. Размещение материала в пространстве свободной деятельности для побуждения их самостоятельных и инициативных действий.

5. Эмоциональное развивающее общение взрослого с ребенком, содержательное и постепенно усложняющееся их взаимодействие в процессе игр. Повторяемость игр и упражнений в любом возрасте с внесением определенных изменений.

В заключение сформулируем рекомендации, следуя которым взрослые смогут помочь ребенку в его речевом развитии:

1. С ребенком нужно разговаривать каждый день, рассказывать, что происходит вокруг, читать книжки.

2. Обязательно нужно называть вещи своими именами: не би-би, а машина, не ням-ням, а кушать и т.д.

3. Говорить следует короткими предложениями, выдерживая между ними паузу.

4. Нельзя говорить с ребенком скороговоркой.

6. Называя предметы, обязательно нужно их показывать хотя бы на картинке. Не стоит учить ребенка говорить слово, значение которого он не понимает, и не поймет, пока не увидит.

7. Важно повторять одни и те же слова много раз до тех пор, пока малыш их не запомнит и не воспроизведет.

8. Не нужно говорить с ребенком, когда он этого не хочет или устал.

9. Нельзя игнорировать вопрос малыша, на него нужно отвечать развернуто и медленно, чтобы ребенок понимал каждое слово.

10. Если ребенок делает ошибки в словах, подсказывать ему следует ненавязчиво, чтобы у него не пропало желание говорить.

11. Не следует угадывать желание малыша и давать ему все, на что он молча укажет пальцем. Заставлять его назвать предмет не нужно, но иногда следует сделать вид, что ничего не видите, и тогда ребенок будет пытаться сказать, назвать то, что ему нужно.

Эти самые основные правила необходимо запомнить взрослым, чтобы как можно быстрее научились детей говорить.

Список использованной литературы:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2010. – 811 с.

2. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2014. – 363с.

3. Берк Лаура Е. Развитие ребенка. – 6-е изд. – СПб: Питер, 2006. – 210 с.

4. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984. – 360 с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – 5-е изд., испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.

6. Горлова О. А. Особенности строения и развития речевой деятельности детей раннего возраста // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 9. – С. 147-150.

7. Ефимова Н. С. Психология общения. Практикум по психологии: учебное пособие. – М.: ИД «ФОРУМ», ИНФРА-М, 2013. – 192 с.

Опубликовано: 10.11.2015