Речевое развитие через театрализованную игру

Автор: Галлямова Динара Фларитовна

Организация: МАДОУ детский сад №6

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Нефтекамск

Овладение речью является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше гарантия успешного его школьного обучения. Поэтому проблема речевого развития — одна из важнейших проблем воспитания детей дошкольного возраста. Ведь из жизни современных детей постепенно уходит речь. Дети большую часть своего времени проводят перед телевизором, компьютером, планшетом, телефоном. Взрослые, родители, отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая, используют в общении с ребенком не всегда правильную речь, грамматически правильно построенную. Книги, даже если и читают, то не обсуждаются, а ведь хватает хотя бы задавать наводящие вопросы… Ребенку крайне необходимо общение. Отсюда и исходит основная проблема произношения, проблема выразительности речи. Театрализованная деятельность является одной из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития детей: чувствовать — познавать — творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка — игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии. Ведущая педагогическая идея Театр — один из самых доступных видов искусства для детей, он помогает раскрывать духовный и творческий потенциал ребенка и способствует его адаптации в социальной среде. Театрализованные игры всесторонне развивают ребенка: – формируя знания об окружающем мире; – активизируя и расширяя у детей словарный запас, совершенствуя у них звукопроизношение, грамматический строй и навыки связной речи, ее темп и выразительность; – развивая у детей психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение); – воспитывая у малышей интерес к театрально-игровой деятельности; – совершенствуя у детей моторику, координацию, плавность, переключаемость и целенаправленность движений; – развивая эмоционально-волевую сферу ребенка. Главная педагогическая идея — развитие вербальной и невербальной стороны речи детей, добиваясь ее выразительности, используя театрализованные игры. — «Обучать, играя и делая». Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного в своей работе использую деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является театрализованная деятельность.

Театрализованные игры являются частью воспитательно-образовательной работы, не только потому, что в них упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития.

 

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

Проанализировав социо-игровую методику (автор А. П. Ершова и В. М. Букатов), я решила адаптировать и использовать в своей работе с детьми. Основной принцип используемой методики «Обучаемся, играя и делая». Поэтому для повышения уровня развития речи детей я решила вовлекать их в театрализованную деятельность с помощью игр. Эти игры оказывают сильное воздействие на детей дошкольного возраста, способствуя их всестороннему развитию, привлекая детей динамикой действия, яркостью художественных образов, ожившими куклами и непродолжительностью действия. Участвуя в театрализованных играх, ребенок знакомится с окружающим миром через образы, краски, звуки.

Театрализованные игры я ввела составной частью в занятия не только по развитию речи, но и использую на занятиях по художественной литературе и др. Формы проведения занятий различны: это и спектакль, сказки, путешествия и т. д. При организации занятий продумываю сюжет, персонажей, атрибутику. Театрализация занятий привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений.

Для развития речи необходимо создавать такие условия, в которых ребенок сможет не только получать знания, но и перерабатывать их и выражать свое отношение к ним. Поэтому была

Нами продумана и создана развивающая среда для детей, насыщенная разнообразными игровыми материалами, декорациями, различными видами театров, способствующие становлению театрально-игровой деятельности и развитию речи.

Театрализованные игры всегда радуют малышей, пользуются у них большой любовью. Ребята смеются, когда смеются персонажи сказки, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого сказочного героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.

Так, во второй младшей группе на занятиях я широко использую настольный театр игрушек, картинок, театр на фланелеграфе. Начала свою работу с составления плана. Определила основные направления развития речи детей, используя театрализованные игры. Перед собой поставила следующие задачи:

– развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности; – обогащать и активизировать словарь детей; – воспитывать правильное звукопроизношение; – учить детей диалогу; – стимулировать желание повторять выразительные средства для создания игрового образа (мимика, жесты, движения, интонация).

В начале исполнителем всех ролей была я сама. Мой голос, спокойный и доверительный, радостный или грустный, уводил детей в сказку. Характер персонажей выражала голосом, походкой. Важным условием успешного применения театрализованных игр на речевых занятиях является также речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Она выражалась в повторении одних и тех же звуков, звукосочетаний, слов. Использую следующие игровые приемы:

• использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидания («Вдруг появляется кто-то, прислушались... и услышали...»);
• имитационные движения с элементами звукоподражания (дети изображают большие и маленькие колеса, лягушку-маму и лягушку-ребенка и др.);
• чтение художественных произведений со звукоподражаниями (веселые песенки, потеши, загадки);
• использование наглядного материала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.).

Так, например, играя в игру «Вышли зайки на лужок», дети имитируют движения зайчиков: зайки прыгают, зайки роют лапкой корешок. Если на первых занятиях дети только слушали и выполняли действия, задания, то на четвертом занятии дети превращались из пассивных слушателей в активных участников беседы. Их речь заметно активизировалась, дети стали вступать активно в речевое взаимодействие не только со мной, но и со сверстниками. Одной из важнейших особенностей данных занятий является включение в работу всех детей, даже с низкими речевыми способностями. Дети принимают занятия с удовольствием, активно участвуют в них.

Практика показывает, что одним из эффективных методических приемов являются коллективные задания типа: «Ребята, сейчас мы с вами в лесу и все мы медведи — ищем мед!» или «Мы — хитрые лисоньки». Моментально группа наполнялась ожившими персонажами сказки. Пассивных нет — все дети изображают злого волка, смелого петуха, хитрую лису и т. д. Я сопереживаю вместе с детьми, повторяю движения и голоса героев сказки, а дети, в свою очередь, подражают мне, закрепляют звуки, запоминают определенные слова, учатся отвечать на вопросы. А принесенные в группу костюмы, шапочки, маски, атрибуты к сказке делают игру эмоциональней и искренней.

Например, в игре «Подарок на всех» даю детям задание: «Если ты был бы волшебником и мог творить чудеса, что бы ты нам подарил?» или «Какое желание ты бы загадал?». Эти игры развивают у детей умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками. Также провожу игры на повышение значимости каждого ребёнка, например в играх «Комплимент» и «Зеркало», предлагаю детям сказать фразу, которая начинается словами: «Мне нравится в тебе…», в подобных играх помогаю ребёнку увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что его принимают партнёры по игре.

на занятиях театрализованных игр как основной формы развития речевых умений у детей младшего дошкольного возраста доказывает эффективность использованных методических приемов. Поэтому, я намерена продолжить эту работу и дальше.

В данный момент я продолжаю знакомить детей с различными видами театра (пальчиковый театр, настольный кукольный театр, вязаный театр, театр мягкой игрушки).

Мною в группе создана театральная зона, куда входят разные виды театра. Они дают ребенку свободу выбора на любимое занятие. Именно со второй младшей группы я начала обучать простейшим приемам управления куклами настольного театра. (Например, предлагаю им придумать небольшие истории, происходящие с игрушками, чтобы ребенок мог сам сочинить диалоги, найти выразительные интонации, при этом помощь оказываю только наводящими вопросами, чтобы не давать готового образца для подражания. Здесь, конечно, также важна роль взрослого, так как речь детей второй младшей группы еще не очень развита, внимание рассеяно. И какими бы примитивными ни были истории, сочиненные малышами, я радуюсь, вместе с ними любому проявлению творчества, стремлюсь, чтобы желание поиграть с куклой появилось у каждого ребенка. Ведь разыгрывание сочиненных сказок духовно раскрепощает малыша, дает ему возможность поверить в свои силы. Продолжаю работать над развитием речи детей. Так, показывая детям сказку «Курочка ряба», просила детей со мной успокоить деда и бабу, повторяя слова: «Не плачь дед, не плачь баба». Ребенок только тогда может творить, когда чувствует доброжелательное отношение к себе своих сверстников и взрослых.

В результате проведённой работы её необходимость отметили 70% (на начало года 35%). Родители стали более компетентны в этом вопросе, они предлагают мне свою помощь в подготовке к спектаклям, некоторые родители отметили, что дети дома разыгрывают небольшие сценки на семейных праздниках, при этом очень выразительно передают характеры персонажей. Данную работу проводила в тесном контакте с узкими специалистами. Вместе с музыкальным руководителем подобрали музыку к различным образам сказочных героев, провели театрализованные представления по сказкам «Репка», «Теремок». Инструктор по физической культуре отработал различные движения, помог в организации досугов, праздников, предоставляя детям возможность проявить активность, самостоятельность, творчество. Проведённая работа эффективна, на что указывают положительные результаты при повторном обследовании:

1. У детей повысился уровень развития речи.

2. Вырос интерес к театрализованной деятельности, дети активно принимают участие в драматизации знакомых сказок, разыгрывают небольшие сценки.

3. Заметно повысился уровень сформированности коммуникативных навыков.

 

Передо мной стоит следующий этап — это работа над этюдами, которые развивают ребенка, дают ему необходимые навыки для участия в кукольном спектакле. Сейчас мы готовимся с детьми к постановке спектакля «Теремок». Я стараюсь не заучивать с детьми текст, предлагаю им самим придумать диалоги, много работаем над отдельными звуками, и дети стараются не только проговаривать слова, они передают настроение — радость, грусть. Таким образом, я стараюсь активизировать словарь ребенка, совершенствовать звуковую культуру речи, ее интонационный строй.

Использованная литература:

Литература: Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М.: АСТ, 1996 Гризик Т.И.

Развитие речи детей четырех-пяти лет. – М. просвещение, 2004. – 221 с. Зимина И. Театр и театрализованные игры.//Дошкольное воспитание 2005-№1 С.25-27. Крылова Н.М.,

Детский сад – Дом радости: Программа целостного, комплексного, интегрированного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуального/Перм.гос.пед.ун – т. – Пермь.2005

Маханева М.Д., Театрализованные занятия в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, С. 2003-128 Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр – творчество – дети». – М.: АРКТИ, 2004

Доронова Т. Н. Играют взрослые и дети. –М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.

Мигунова Е. В. Театральная педагогика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи: Учеб. -метод. пособие. - М.: Соц. - полит. журн.,1994.

Опубликовано: 23.12.2019