Приобщение детей старшего дошкольного возраста к социокультурным ценностям

Автор: Космачева Марина Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад № 36

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

Социокультурное развитие — это формирование у детей системы ценностей: представлений о добре и зле, правде и лжи, времени и пространстве, дружбе и т. д. В процессе социокультурного воспитания осваивается социальный опыт, приобретаются знания, умения, навыки, формируется общение и взаимодействие с другими людьми, закладываются определенные нормы и правила.

Дошкольный возраст это такой период, когда ребенок очень чувствителен, сенситивен к социокультурному развитию, перед детьми открывается мир духовных ценностей, нравственных принципов, человеческих отношений и т. д.

В дошкольном возрасте формируется становление фундамента личности: самооценки, эмоционального интеллекта, нравственных ценностей и социализация. Все это делает актуальной проблему социокультурного воспитания детей в детском саду.

Приобщение детей к социокультурным нормам является одним из основных принципов ФГОС ДО.

Социокультурное развитие ребенка по ФГОС ДО должно осуществляться путем приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, необходимо формировать у дошкольников первичные представления о культурных традициях своего народа.

Известны работы многих исследователей по социокультурныму развитию (Н. Я. Большунова, Т. В. Соколова, К. И. Чижова, С. В, Каганович и др.). Они отмечают, что социокультурное развитие определяется способностью сопоставлять жизнь с образцами. Они должны быть представлены как система человеческих установок и стилей общения, а также с помощью ритуалов, в проведении праздников, чтении и инсценировка сказок, пословиц и поговорок, потешек, проведение игровых тренингов, подвижных и сюжетно-ролевых игр, тематических проектов, выставок, которые должны быть в системе дошкольного образования. Ведь проведение праздников, чтение народных сказок — это коммуникативное событие, которое обеспечивает дошкольникам познание культурных ценностей своего народа.

По мнению О. Л. Князевой, элементы культуры, накопленной человечеством, дети дошкольного возраста не могут усвоить в готовом виде через выработанные нормы и правила, поэтому освоение культуры как системы ценностей должно проходить в специально организованной педагогом деятельности. Важнейшим средством передачи социокультурных ценностей выступает фольклор: сказки, потешки, песенки, поговорки.

Как считает А. Р. Бунятова, фольклор, народные праздники, приметы, игры, сказки отражают особенности восприятия природы людьми, помогают детям понять механизмы передачи из поколения в поколение опыта взаимодействия друг с другом, бережного отношения к природе, гармоничного взаимодействия с ней.

По мнению В. Г Нечаевой, Т. А. Марковой, восприятие содержания сказки и ее нравственного и ценностного содержания выступает как важнейшее условие формирования гармоничной личности, как инструмент воздействия на эмоциональную сферу ребенка, тесным образом связанную с воображением. Это связано с тем, что в старшем дошкольном возрасте формируется осмысленное эмоциональное отношение к окружающему миру, способствующее развитию нравственной сферы ребенка. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Сказка выступает как знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность.

По мнению А. М. Виноградовой, художественная литература, и особенно сказки, представляют для детей особую форму действительности — мир человеческих эмоций, раскрывающийся в сказочных условиях. Сказка является явлением культуры, объединяющим в себе разные стороны жизни. Если взрослый человек способен сам делать выбор принимает или отвергает он те или иные поступки в соответствии со своей системой ценностей, то ребенок еще такого выбора самостоятельно сделать не может в силу несформированной системы ценности. Это означает, что в работе с детьми необходим осмысленный и избирательный подход к выбору сказок для чтения.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей. И у них начинают пробуждаться гуманные чувства: способность проявить заботу и доброту, протест против несправедливости.

• того, чтобы реализовать воспитательные возможности книги, необходимо создать определенные условия. В семье, прежде всего, должна быть эмоциональная атмосфера заинтересованности деятельностью малыша, желание читать ему, беседовать о прочитанном, развивать способность воспринимать рассказы, сказки, стихотворения как искусство слова. Нравственное развитие детей осуществляется особенно успешно, если они способны осознать идею художественного произведения и мотивировать поступки героев. Поэтому, беседуя с детьми о прочитанных произведениях, важно, чтобы дошкольники как можно полнее рассказали о главном герое, его качествах.

С. А. Козлова, наряду с другими авторами считает, что художественные образы сказок запоминаются на всю жизнь, наводят на размышления, заставляют задуматься о разных вещах. Именно образы сказок помогают формировать образный уровень постижения ценностей. Зрительный образ служит опорой для прослеживания событий. Такими опорами могут быть как хорошо иллюстрированные детские книжки, так и действие, разыгранное с куклами. Театрализация позволяет ненавязчиво донести до детей очень многие вещи, которые иначе не усваиваются или усваиваются с огромным трудом. Сопереживание испытаниям, выпавшим на долю героя (или героини), особенно важно для старших детей. Стремление к героическому просыпается довольно рано. Уже в игре детей пяти-шести лет можно наблюдать сюжеты, целиком построенные на противоборстве персонажей. Сопереживание герою сказки или мультфильма сходно с ролью, которую берет на себя ребенок в игре. Принципиальное значение здесь имеет то, каков этот герой. У героев сказок очень явно представлены черты характера, которые сближают его с национальным характером: отвага, трудолюбие, остроумие, которые раскрываются благодаря художественным приемам.

Для наиболее эффективного использования сказки как средства формирования представлений о социокультурных ценностях необходимо знать ее особенности как жанра. Оптимизм сказок, внушающий детям победу добра над злом, усиливает их воспитательное значение. Еще одной характерной чертой сказки является увлекательность сюжета, образность и забавность. Схема событий в сказках весьма сложна, что позволяет сделать сюжет более увлекательным и удерживать внимание детей. Поэтому сказки являются одним из средств воспитания, оптимально учитывающие возрастные и психологические особенности детей, например, неустойчивость внимания. В сказке чаще всего отсутствуют прямые наставления детям, но ее содержание всегда несет в себе какой-то урок, которые они воспринимают. Отрицательные персонажи сказок малопривлекательны в своих поступках. Развивая перед детьми картину действенной упорной борьбы со злом, угнетением, несправедливостью, сказка учит, что надо добиваться намеченной цели, несмотря на препятствия и временные неудачи, верить в конечное торжество справедливости. В этом отношении она помогает воспитанию людей сильных, бодрых, способных преодолеть трудности. Отличительным признаком настоящей сказки является хороший конец. Он дает ребенку чувство психологической защищенности, формирует чувство справедливости, ценность положительных качеств личности — смелости, честности, доброты, справедливости. Работа со сказкой имеет разные формы: чтение сказок, пересказ, обсуждение поведения сказочных героев, театрализация сказок, выполнение рисунков к сказкам. Анализ психолого-педагогических исследований позволяет выдвинуть предположение, что использование сказки как средства формирования представлений о социокультурных ценностях русского народа у детей старшего дошкольного возраста, будет более эффективным при учете следующих педагогических условий:

- отбор сказок в соответствии с возрастными особенностями детей и социокультурным содержанием; - акцентировании внимания при работе со сказкой на рассмотрении и анализе социокультурных ценностей русского народа;

- использование разнообразных методов и приемов работы со сказкой, помогающих раскрыть ее социокультурное содержание (анализ поведения героев и причин их поступков, сопоставление героев, выявление главной мысли сказки).

Таким образом, мы определили, что сказка выступает как эффективное средство социокультурного развития для детей старшего дошкольного возраста и средство формирования представлений о ценностях своего народа.

Художественная литература - одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Она решает не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности детей. Чтение художественных произведений способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций дошкольников. Если художественное произведение будет затрагивать душу ребенка, так чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою, то система работы по приобщению детей к художественной литературе, будет способствовать социально-нравственному воспитанию детей.

Правильно организованное дошкольное образование дает возможность детям самостоятельно выявить социокультурные ориентиры, которыми в дальнейшей жизни они смогут пользоваться.

У дошкольников в процессе грамотного социокультурного воспитания, приобретаться опыт активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, проявляются способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей и формируется адекватная самооценка.

Для правильного формирования ценностей необходима целенаправленная педагогическая деятельность, которая будет способствовать социокультурному развитию дошкольников в детском саду.

 

Литература:

1. Большунова, Н. Я. Организация социокультурного развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н. Я. Большунова // Развивающее образование в информационном пространстве выставки. Материалы научно-практической конференции. Под ред. Большуновой Н. Я. — Новосибирск: НГПУ, 2009. — с.153.
2. Большунова, Н. Я. Сказка как средство социокультурного развития дошкольников [Текст] / Н. Я. Большунова // Концепция философии образования и современная антропология. Материалы международного семинара. — Новосибирск: Изд. ГЦРО, 2001. — с. 86.
3. Бунятова, А. Р. Роль сказки в формировании духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста [Текст] / А. Р. Бунятова// Успехи современного естествознания. — 2010. — № 6 — с. 85–88.
4. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] / Под ред. А. М. Виноградовой. — М.: Просвещение, 2009. — с. 95
5. Князева, О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие [Текст] / О. Л. Князева, М. Д. Маханева. — СПБ.: «Детство-Пресс», 2008. — 130 с.
6. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст] / С. А. Козлова. М.: Академия, 2008. — с.162

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: — URL: http://www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m1155.pdf.

Опубликовано: 16.10.2022