Социокультурные практики воспитания в дошкольной образовательной организации

Автор: Рыбина Анастасия Сергеевна

Организация: МБДОУ ДС № 3 «Солнышко»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Расширение культурных границ, создание единого образовательного пространства диктуют необходимость воспитания у подрастающего поколения способности к межкультурной коммуникации, готовности принятия многокультурного многообразия, умения ориентироваться в новых социокультурных условиях. Преобразования в экономической и политической сфере, интенсификация в развитии науки, информационных и коммуникационных технологий, ускорение темпов жизни, - все эти кардинальные общественные перестройки свидетельствуют об изменении социальной действительности, обусловившей ценностно-нормативные сдвиги в жизни общества.

Главным средством восстановления духовного, нравственного, интеллектуального потенциала общества, безусловно, является возрождение системы социокультурного развития, в основе которой находятся нравственные ценности, являющиеся универсальными нравственно-социальными нормами.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для социокультурного развития - перед детьми открывается мир духовных ценностей, нравственных принципов, взаимоотношений с окружающими.

Дети дошкольного возраста узнают, что существуют социокультурные нормы и ценности, присущие конкретному обществу, позволяющие отличать одну культуру от другой, понимать самобытность и уникальность культурно-исторического общества, овладевают социальным пространством взаимоотношений. Система социокультурного развития предполагает наличие у подрастающего поколения уважения к родному языку, к самобытной русской культуре и ценностям, к отечественной истории. Безусловно, в качестве первичного института формирования социокультурных ориентиров личности выступает семья, однако более глубокое развитие и воспитание осуществляется на этапах дошкольного воспитания.

Социокультурное развитие, по мнению Т.В. Соколовой, С.В. Каганович, трактуется, как способность сопоставлять жизнь с образцами, представленными не только стилями общения, установками, но и ритуалами, праздниками, инсценировками сказок, пословиц и поговорок, потешек, проведением тренингов, подвижных и сюжетно-ролевых игр, тематических проектов, выставок, способствующих познанию детьми дошкольного возраста культурных ценностей своего народа. Все это предоставляет возможности детям свободно и самостоятельно усваивать социокультурные ориентиры, необходимые в жизни. Дети соизмеряют собственные поступки с поступками окружающих (родителей, воспитателей, сверстников), и таким образом происходит освоение социокультурных норм.

Условия воспитания играют важнейшую роль при формировании у ребенка социокультурных ценностей.

Современная литература изобилует информацией, касающейся воспитания детей, однако не существует единой системы, которая комбинировала бы все аспекты, проблемы приобщения к социокультурному развитию.

Разрабатывая систему работы по формированию социокультурного воспитания были выделены основные аспекты, задачи:

• воспитание у ребенка чувства любви, привязанности и принадлежности к первичным институтам социализации, которыми в дошкольном возрасте являются семья, улица, детский сад, сверстники и ближайшее окружение;
• формирование у ребенка бережного отношения к природе;
• воспитание уважения к труду и трудовой деятельности;
•  развитие интереса к русским традициям и промыслам;
• расширение представлений о городах России;
• знакомство с символами государства (герб, флаг, гимн);

Решение данного комплекса задач происходит посредством включения в образовательно-воспитательную деятельность на занятиях в дошкольной образовательной организации, посредством гармонизации взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.

Семья – одно из понятий, которое не изменяло своего значения на протяжении многих веков. В современном понимании семья – это социальная группа, обладающая исторически определенной организацией, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

В семье ребенок приобретает свой первый опыт, овладевает знаниями, способами поведения, нормативными и ценностными представлениями. В семье он знакомится с обычаями и традициями, воспринимаемыми его родителями, представителями старшего поколения как нечто само собой разумеющееся.

На данном этапе работы были использованы разные формы: занятия, на которых дети рассказывают о своих родителях, близких и дальних родственниках, рисуют на различные темы, например, «Дом моей бабушки», «Мы – спортивная семья», «Моя мама» и др., готовят подарки для родных и близких и конечно играют…Совместно с родителями проводятся мероприятия «23 февраля», «День Матери», оформлены выставки.

Для формирования у детей представлений о символике России использую разнообразные  методы и формы организации занятий: рассматривание альбомов, слайдов, книг, слушание песен, стихов, дидактические игры, игры – путешествия, прослушивание музыкальных произведений (гимна России, песен о Родине); тематические выставки детских рисунков, оформление тематических альбомов, использование иллюстративного материала.

Развитие социокультурного аспекта личности происходит посредством приобщения к гуманистическим ценностям, традициям культуры в ходе обучающей, игровой и творческой деятельности, через практику общения и поведения. Со сверстниками ребенок дошкольного возраста проходит школу социальных отношений, создающую предпосылки для проявления ребенком личностных достижений (инициативности, отзывчивости, дружелюбия и т.д.). В ходе приобщения к детскому сообществу ребенок дошкольного возраста приобретает опыт достойного поведения в обществе, усваивает социальные нормы и правила. Традиции, существующие в детском сообществе, подкрепляемые родителями и педагогами, становятся ориентирами для соизмерения ребенком собственного поведения и выстраивания стратегий общения.

Сверстники становятся более предпочитаемыми партнерами по игровым коммуникациям. В деловом общении дети руководствуются уже не только соучастием сверстника в совместной деятельности, но и согласованность собственных действий с поступками партнера для достижения общего эффективного результата взаимодействия. Специфика взаимодействия и сотрудничества детей дошкольного возраста в совместной деятельности обусловлена многими факторами, в том числе и половой идентификацией, поло ролевым взаимодействием, разобщенностью разнополых детей дошкольного возраста, сплоченностью детских объединений, меж возрастным взаимодействием детей и мотивацией самой деятельности. Все это имеет отклик в самостоятельной организованной деятельности дошкольников, сюжетно-ролевых играх, совместных проведений мероприятий «День Именинника», «Шашечный турнир», Викторина «Хочу все знать» среди двух групп старшего возраста.

Культура общения является ведущим показателем воспитанности, сформированности черт характера и поведения при организации взаимодействия с окружающими. Именно в условиях детского коллектива, в реальных жизненных ситуациях, при общении со сверстниками у ребенка формируются коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки социокультурного поведения.

Дети учатся соизмерять собственные желания с потребностями окружающих; учатся без ссор и агрессии договариваться друг с другом; вежливо обращаться с просьбой, уметь уступать, вести спокойный диалог.

В образовательном процессе дошкольной образовательной организации отдельное внимание  уделяю ознакомлению детей с традициями национальной культуры (обычаями, обрядами, фольклором, народными праздниками, играми, сказками и т.д.), отражающими особенности восприятия механизма передачи подрастающему поколению социокультурных норм

На данном этапе работы разработала и внедрила долгосрочный проект по патриотическому воспитанию «Дом, в котором мы живем», целью которого является воспитание гражданина и патриота своей страны, формирование патриотических чувств и нравственных ценностей. В рамках проекта было разработано перспективное планирование, серия конспектов-занятий по ознакомлению дошкольников с малой родиной, городом, основными профессиями Норильска, растительным и животным миром Крайнего Севера, государственной символикой, содействующих расширению знаний по данной теме. Привлекла к участию в проекте специалистов ДОУ. Совместно с музыкальным руководителем и инструктором по физическому воспитанию были организованы мероприятия: «Праздник Хейро», научная конференция «Любимый край люби и знай», оформлены фотоальбомы: «Мой любимый город - Норильск», «Эти разные профессии», «Животные Таймыра», «Природа Крайнего Севера», «Мой любимый детский сад», художественно-литературный альбом «Поэтессы города Норильска» − сборник стихов и песен о городе Норильске.

В тесном сотрудничестве с МБУ «Музей истории освоения и развития норильского промышленного района» дошкольники посетили экскурсию - с целью обогащения знаний детей о родном Крае.

Совместно со специалистами сада и родителями была оформлена выставка «Сокровища Севера».

В качестве основных источников, раскрывающих социокультурный потенциал ребенка, так же можно назвать сказки, продуцирующие основные нравственные ценности, присущие своему народу и воспевающие добро, справедливость, трудолюбие. При работе со сказкой как одним из основных средств формирования представлений детей дошкольного возраста о социокультурных ценностях использую следующие формы работы: чтение, пересказ, обсуждение поведения сказочных персонажей, театрализацию сказок, создание рисунков по мотивам сказок. Оформление выставки «Мир любимых сказочных героев», театрализация сказки «Муха-цокотуха».

«Социокультурные истоки» – интегративный учебный курс, ориентированный на систематизацию знаний об отечественном социокультурном и духовно-нравственном опыте. В основе преподавания данного курса лежит идея активного воспитания – одна из ведущих в социокультурном системном подходе.

На практике эта идея воплощается с помощью активных форм обучения и воспитания.

Главными целями при реализации системы активных форм являются развитие духовно-нравственных ценностей, накопление социокультурного опыта, развитие навыков общения, управления собственной деятельностью, деятельностью группы, эффективного взаимодействия, для достижения значимых результатов.

Мир духовных ценностей нельзя навязать ребенку, ценности вырабатываются собственными усилиями. Только тогда, когда нравственные знания становятся прочувствованным опытом, происходит приращение духовной основы личности. А для этого необходимо перевести ребенка в активную позицию, включить его в значимую деятельность, организовать эффективное взаимодействие учащихся друг с другом, с воспитателем, родителями.

Опубликовано: 08.03.2024