Методическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в условиях внедрения ФГОС ДО

Автор: Вагина Анастасия Александровна

Организация: МБ ДОУ детский сад № 53 АГО

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят серьезные изменения, требующие пересмотра  подходов к образовательному процессу ДО.  Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании Российской Федерации» предъявляет серьезные требования к дошкольному образованию, оно является первым уровнем в образовательной системе. Благодаря чему, на смену Федеральным государственным требованиям приходит Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155. Процессы  введения ФГОС ДО, выдвигают серьезные требования системе  методического обеспечения, направленной на повышение профессиональной компетенции педагогов ДО. В данном опыте работы представлены современные подходы, способствующие  обеспечению профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС ДО. Благодаря чему создается система непрерывного профессионального развития каждого педагога.  

При реализации основных требований стандарта ДО, особая роль отводится готовности педагогических кадров,  так как именно на педагогов ДО возложены важные задачи воспитания и развития детей от рождения  до поступления в школу.  На современном этапе развития системы дошкольного и начального образования одна из актуальных задач, научить детей самостоятельно учиться.  В связи, с чем педагог ДО должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса. В условиях введения ФГОС ДО  содержание компетентностей педагога расширяется.

Профессиональная компетентность  является интегративной,  прежде все это умения  решать профессиональные проблемы  нестандартные задачи, возникающие в реальных педагогических ситуациях.  Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности педагога, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивости к педагогическим инновациям.

Коммуникативная компетентность, является основой профессионализма педагога, способность выслушивать,  практическое владение приемами общения, позволяющее достигать желаемое взаимодействие чрез партнерскую позицию «педагог-ребенок». Именно коммуникативная компетентность определяет  сущность межличностного общения педагога с детьми.

Исследовательская и  инновационная  компетентность (умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций); компетентность в сфере трансляции собственного опыта (умение транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество - статьи, выступления, участие в конкурсах); акмеологическая компетентность (способность к постоянному профессиональному совершенствованию, умение выбрать необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста)  и  т.д.

Следовательно, процессы  введения ФГОС ДО требуют специально организованной деятельности методической службы, нового содержания процесса повышения профессиональной компетенции педагогических кадров. Для эффективной деятельности в этом направлении необходимо запрограммировать действия с учетом имеющихся ресурсов (человеческих, нормативных) в достижении главной цели: эффективной реализации ФГОС ДО.

Основным фактором, обеспечивающим  успешность  внедрения  стандартов, является системность подготовки педагогов к  их  введению и комплексность всех видов сопровождения. Прежде чем выстраивать методическое сопровождение и обеспечение  введения ФГОС ДО и правильно организовать методическую работу в дошкольной организации, необходимо четко понимать значение данных понятий: сопровождать, сопровождение, методическое сопровождение и обеспечение. "Сопровождать" - значит следовать рядом, вместе с кем-то, а "сопровождение" - явление, действие вместе с чем-то. Методическое сопровождение - взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, осуществляемое в процессах актуализации и диагностики существа проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана.

Методическое обеспечение включает в себя необходимую информацию, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности. Это  процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как совместную продуктивную  работу старшего воспитателя и педагогов ДОУ; апробацию и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий; информирование, просвещение и обучение кадров.

Но  принятию и введению ФГОС ДО, как и любому начинанию, которое сопровождается изменениями существующего порядка вещей, сопутствует ряд рисков. Проблемы заключаются в неготовности педагогов: к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО; синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС ДО;  к изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО; к выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды.  Есть проблемы, связанные с особенностями личности педагога: психологическая, дидактическая, организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы и др.; профессиональная, определяемая неготовностью педагога к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.  Однако данные риски можно сократить до минимума, если организовать качественную работу по правильному информированию всех членов образовательного процесса (педагогов,  родителей и общественность). именно организация методической работы в ДОУ способствует успешной работе педагогического коллектива в режиме развития;  созданию атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива. Основной целью методической работы ДОУ в  период внедрения  ФГОС  становится создание модели методического сопровождения перехода школы на новые федеральные государственные образовательные стандарты, создание предпосылок для реализации ФГОС ДО, обеспечение  профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития.

Для постоянного  профессионального роста педагогов, а также учета уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС ДО требуется: целостность, систематичность методической деятельности в ДОУ; согласованность и координация деятельности всех педагогов, работающих по  ФГОС ДО; сохранение традиций, ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых; учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста; выбор форм и методов методической работы, обеспечивающей развитие творческих способностей и предусматривающей большую самостоятельность и ответственность педагога.

Методическая работа  в ДОУ  в условиях введения образовательного стандарта должна опираться на «зону ближайшего профессионального развития».  В качестве  «зоны ближайшего профессионального развития» определяется та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности.  При этом «зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога индивидуальна. При реализации данного направления изучаются профессиональные трудности, выявляются проблемы в деятельности педагога при внедрении ФГОС ДО; актуализируются необходимые для профессионального роста знания и умения, оказывается помощь педагогу в осознании своих профессиональных трудностей; определяется индивидуальная траектория  при  повышении квалификации; составляется план самообразования, программы профессионального роста педагога.

Для успешного анализа и планирования  мною разные формы работы с педагогами на ряду с традиционными формами методической работы в своей практике применяю современные методы и приемы работы с педагогами. Для того чтобы спланировать работу с педагогами, необходимо знать уровень их готовности к работе по стандартам. При проведении любой формы методической работы, использую различные  листы самооценки для педагогов:

прием  «Бортового журнала» состоящий из 4 вопросов:

Что было мне известно по данной теме?	Что нового я узнала сегодня?	Что я применяю по данной теме?	Как планирую продолжать применять или совершенствовать (то что применяю)

Во  время изучения актуального вопроса по той или иной теме педагоги коротко фиксируют прослушанный материал. Данный «Бортовой журнал» помогает  педагогам фиксировать и анализировать прослушанную информацию.

Еще один интересный прием - «Двухчастный дневник». Он дает возможность педагогу увязать содержание выступления со своим личным опытом.

Что произвело на меня наибольшее впечатление в выступлении (теме). Воспоминания, ассоциации и т.д.	Что меня озадачило и вызвало протест?

Ведение таких дневников позволяет педагогам лучше понять актуальность темы (выступления), отрефлекировать свои личный опыт, сформулировать уточнения. Мне же такие приемы помогают повести анализ, на основе  данных определяю  разные формы работы с педагогами в зависимости от их готовности к новым условиям. Данные листы самооценки применяются в следующих формах методической работы:

а)  участие в подготовке и проведении педсоветов, обучающих семинаров; семинаров-практикумов, наставничество, мастер-классы, работа в проблемно-творческой группе, работа над систематизацией дидактического материала в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

б) самообразование,

в) с педагогами нуждающимися в методической поддержке: посещение НОД совместной деятельности, режимных моментов опытных педагогов

Во время проведения педагогических советов, обучающих семинаров семинаров-практикумов, зарекомендовали себя такие приемы: 

- Прием кластеры- выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их в определенном порядке, в идее грозди.  Кластеры помогают систематизировать проблему, сделать ее объемной, выделить наиболее важные детали;

- Прием «Древо предсказаний»: ствол дерева  - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям «возможно» и «вероятно» и листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

- Прием «Рыбный скелет» -  постановка и решение проблем (в форме рыбного скелета) позволяет описать и попытаться решить их во взаимосвязи, комплексом.  

  Нововведения встречают сопротивление, обусловленное психологическими и социальными причинами, поэтому в развитии инновационной деятельности важнейшим фактором становится отношение к ней субъектов, включенных в инновационный процесс. Применение технология Рефлексия в формате «Инсерт», позволяет самые короткие сроки проводить анализ  результатов форм методической работы. Педагогам по окончанию мероприятия делается готовый шаблон, на котором записана тема выступления или перечислены его основные части или наиболее актуальные вопросы, рассмотренные на нем. Педагогам остается только заполнить шаблон по технологии «Инсерт».

Как мы видим, процесс методического  сопровождения  педагогов  в  условиях  внедрения  ФГОС ДО процесс сложный и  не однозначный,  как это представляется. Практическая значимость представленного  опыта -  возможность его перенести в  любое  образовательное  учреждение, осуществив  инновационно-методическое сопровождение дифференцировано, что весьма важно для современного ДОУ. Готовность к инновационной деятельности формируется не сама по себе, а во время специальным  образом  построенного  процесса  повышения  квалификации  педагогических  работников, аккумулируя все накопленное на предыдущем этапе, достигая благодаря этому значительно высшего уровня.

Таким образом, целенаправленная система методической работы ДОУ по сопровождению педагогов  в  условиях  ФГОС  ДО позволяет обеспечить создание необходимых условий для его внедрения и реализации.  Главным результатом  работы  методической  службы  ДОУ будет профессиональный рост каждого педагога, который проявится в освоении и применении им новых профессиональных знаний и умений, в развитии его позитивного, ценностного отношения к изменениям в системе образования, накопление им полезного опыта реализации требований ФГОС ДО.

Список литературы

1. Ильенко  Л.И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях. - М.: АРКТИ, 2003.-90с.
2. Богославец Л.Г., Давыдова О.И. Тайм-менеджмент образовательных учреждений – М.: Творческий Центр «Сфера»
3. Казанцев С.В. Формирование инновационной компетентности преподавателя высшего учебного заведения. // Педагогика, 2011, № 6. – с.11-12.
4. Коростелева Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях // Методист.-2005.-№4.-с.17-21.

 

 

Опубликовано: 18.05.2015