Наша работа по развитию творческих способностей дошкольников в изобразительной деятельности

Автор: Шеина Светлана Владимировна

Организация: МБДОУ ДС №72 «Колокольчик»

Населенный пункт: Смоленская область, г. Смоленск

Вопрос о развитии творческих способностей дошкольников в рисовании волновал меня очень давно. Но в течение довольно долгого времени мне не удавалось добиться от детей того, что я считала главным – искренних, «своих рисунков». Анализируя работы детей своей группы, я заметила: конечный результат состоял в приобретении дошкольниками знаний, навыков, умений рисования. Дети овладевали навыками работы с разными инструментами, различными изобразительными материалами, осваивали различные приемы и способы рисования. Но в работах детей не было творческого подхода. Работы детей были отражением образца данного воспитателем.

В нашей группе мы проводим работу, направленную на развитие у детей творческого воображения, системности мышления, а так же развивать такую творческую способность как надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

В начале года мы провели диагностику, базирующуюся на взглядах художников, педагогов, психологов предложенную С.К. Кожохиной в своей развивающей программе «Путешествие в мир искусства». Эта диагностика направлена на определение динамики самого детского рисунка. Авторы считают, что работу можно считать творческой при наличии следующих признаков.

I. Содержание рисунка: оригинальное, неожиданное нереальное, фантастическое, непосредственное и наивное, особая смысловая нагрузка, отражающая глубины переживания ребенка.

II. Особенности изображения: сложность в передаче формы, перспективность изображения, многоплановость, узнаваемость предметов и образов, оригинальность изображения, особый творческий почерк, яркое, выразительное раскрытие в образе своего переживания.

III. Композиционное решение: хорошая заполняемость листа, ритмичность в расположении предметов, разнообразие размеров рисовальных объектов, зоркость, наблюдательность ребенка, достаточное владение изобразительными навыками.

IV. Пластика: особая выразительность в передаче движений и мимики, собственный почерк в передаче движений.

V. Колорит: интересное, необычное, неожиданное цветовое решение. Возможно темпераментное, эмоциональное, лаконичное обращение с цветом или, наоборот, богатство сближенных оттенков (теплая и холодная гамма) или пастельность. Цвет звучит, поет, эмоционально воздействует на зрителя.

VI. Работа производит художественное впечатления и не нуждается в существенных скидках на возраст.

Авторы этой диагностики утверждают, что по названым признакам можно определить, насколько сильна работа ребенка в творческом отношении. Если в ней присутствуют все перечисленные признаки – это нестандартная творческая работа. При отсутствии одного или более признаков детская работа теряет свою творческую ценность. Результаты диагностики детских работ были неутешительными. Творческими их было назвать очень затруднительно.

Учитывая изученный материал, мы в своей группе постарались для детей создать развивающую эстетическую среду. Внутреннее убранство группы подобрали в спокойных тонах, мебель в группе согласно росту детей подобрана в тон стен и пола. Книги, игрушки, материалы для разнообразных игр и занятий соответствуют возрастным и психофизическим особенностям детей. Они доступны детям и радуют не только своей сутью, но и внешним видом.

Вместе с детьми был оформлен уголок природы: подобраны комнатные растения в красивых горшках и кашпо, приобретен аквариум. Дети помогали заполнить его камушками, ракушками, домиком для рыбок, растениями, а так же рыбками.

На участке детского сада нами были разбиты рабатки для цветов, высажены цветы в тумбах – цветниках. Все это радует глаз, создает красоту, уют. В результате такой работы у детей формируются художественно-эстетические чувства. А эстетическая среда активизирует художественно-творческую деятельность детей.

Мы так же старались строить работу в группе с детьми так, чтобы у детей было свободное время для самостоятельной творческой деятельности утром до занятий и в вечерние часы.

Для создания предметной среды в группе оборудовали уголок творчества, который помогает поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности, дает им возможность выражать свои чувства в рисунках, поделках, играх.

В группе необходимые для изобразительной деятельности инструменты и материалы собраны в одном удобном и доступном для детей месте. На небольшой многоярусной полке расположены карандаши, фломастеры, краски – акварель, гуашь, мелки восковые и т.д. У каждого ребенка индивидуальный пенал, папка для работ, которые он выполняет в своей свободной самостоятельной деятельности.

В вечернее время мы накрываем клеенкой столы, выставляем необходимые материалы и оборудование. Дети по своему желанию занимаются свободной самостоятельной изобразительной

деятельностью. Мы следим за зоной продуктивного творчества, за тем, чтобы все материалы были в достаточном количестве и в рабочем состоянии.

В группе так же есть полочка красоты, где размещаются поделки выполненные детьми самостоятельно или вместе с родителями, постоянно действующая выставка детских работ.

Мы так же стараемся привлекать родителей группы к этой работе. Они помогают нам в работе, сами более внимательно относятся к творчеству детей. Для родителей проводим консультации, и индивидуальные беседы с родителями. С этой целью мы предложили анкету для родителей, которая содержит вопросы для самопроверки и самооценки вклада родителей в развитие творческого потенциала детей. По каждому пункту необходимо выбрать один из ответов: «да, часто», «иногда», «нет», «не знаю». Вопросы анкеты создают систему определенных ориентиров, позволяющих родителям полнее, яснее представлять свое участие в раскрытии творческих возможностей ребенка.

Все перечисленные вопросы в анкете связаны с общением. Общение, вызванное благими намерениями, может выполнять роль: поощрять, стимулировать, развивать ребенка.

Оценки анкетирования:

а) не достаточны, если в ответах преобладают «не знаю», «нет», «иногда». Существует опасность того, что ваш ребенок со временем, развиваясь, начнет отдаляться от вас. Сами вопросы анкеты подскажут вам нужное направление для усиления вашего влияния на развитие творческих возможностей ребенка.

б) сверх-достаточны, если в ответах преобладает «да». Значит, вы внимательны к личности своего ребенка, в курсе всех его дел, проблем, отношений, стремитесь максимально использовать свои знания, умения, возможности во благо своему ребенку. Но в то же время вас подстерегает опасность, переусердствовать, получить вместо желаемого обратный результат, т.е. ваши усилия могут привести к сковыванию творческой активности ребенка.

в) разумны и достаточны, если вы обнаружили баланс ответов «да часто» и «нет» с небольшим преобладанием положительных ответов. В этом случае есть надежда на то, что собственная активность ребенка стимулируется по мере возможности.

С целью развития фантазии, воображения ребенка, родителям предлагалось:

1. Составить рассказ с использованием слов: зима, праздник, погода, детский сад и т.д.

2. Взять любую вещь домашнего обихода и придумать несколько новых способов ее использования помимо основных.

3. Дидактическая игра «На что похоже?» (по форме, по цвету и т.д.) цветок, лист, облако и т.д.»

4. Обсуждая сюжет просмотренного с детьми фильма (мультфильма), придумать свои 2 эпизода, обсудить их правдоподобие исходя из личного опыта детей.

Так же предлагали родителям почаще задавать детям вопросы: «А что произойдет, если …?», «На что похоже?», «Как устроено?», «Почему так, а не вот так?» и др.

Мы продолжаем работать в тесном контакте с родителями, что приносит более ощутимые результаты.

На основании изученного материала с целью расширения кругозора детей и накопления знаний мы использовали в своей работе художественные произведения, стихи, потешки, народные сказки др. Обращали внимание детей на создание авторами художественные образы, их особенности, характеристики, образные выражения, характеризующие эти образы.

На экскурсиях, прогулках рассматривали объекты живой и неживой природы, явления общественной жизни. Старались, чтобы у детей создавалось положительное эмоциональное отношение к наблюдаемым объектам, желание отображать это в своих последующих рисунках, а так же свое отношение к увиденному.

Работая вместе с детьми на клумбе, ухаживая за цветами, мы закрепляли знания формы цветов, их цвета, формы листьев. Предлагая понюхать аромат цветка, мы старались, чтобы у детей создавалось хорошее настроение, при виде природной красоты вырабатывались положительные эмоции, которые впоследствии находили свое отражение в детском художественном творчестве.

Так же мы широко использовали в своей работе искусство изобразительное, музыкальное. На занятиях и в свободное время мы с детьми рассматривали глиняные дымковские игрушки, деревянные расписные матрешки, хохломские столы, стульчики, блюда и т.д. Отмечали характерные особенности каждой росписи, ее элементы, способы изображения и т.д. Посредством этих предметов учили детей понимать и воспринимать красоту народных промыслов.

Особое значение мы придавали книжным иллюстрациям и другим произведениям изобразительного искусства (репродукциям).

Дети нашей группы способны были воспринимать содержательную сторону изображённого в книге. Мы поэтому старались показать детям выразительность созданных художником – графиком образов, выделять художественные средства, показать детям разницу манеры работы разных художников – иллюстраторов (например, различия манеры в изображении животных у таких мастеров, как Е. Чарушин, Е. Рачев, Т. Маврина и др.) Так же обращали внимание как меняются краски и оттенки на картинах и

иллюстрациях в зависимости от характера изображаемого объекта, от отношения к нему автора, от времени года, времени суток и т.д.

Дети знакомились с различными вариантами образного отображения действительности, что положительно сказывалось на богатстве образных представлений детей и на их творчестве.

Детская натура мечтательная и романтичная, способна вобрать в себя все самое прекрасное и светлое, что дарит нам окружающий мир. И здесь большой потенциал в себе несет музыка. Для создания положительного эмоционального настроя, хорошего настроения мы часто используем на занятиях по изобразительному искусству музыкальные записи: шум леса, пение птиц, мелодичный перезвон колокольчиков и т.д. Участвуя в музыкальных играх – инсценировках, играх – драматизациях дети, изображая персонажи птиц, животных, передают характерные особенности этого образа, глубже познают, лучше понимают окружающий мир. В играх – драматизациях, играх – инсценировках дети проявляют свое воображение, фантазию, что впоследствии находит свое отражение в изобразительном искусстве.

Мы знаем, что воображение и чувство (эмоции) в жизни ребенка нераздельны. Используя богатство эмоциональных состояний ребенка, можно успешно развивать его воображение и, наоборот. С этой целью мы проводим такие игры «Пантомима», «Превращения», «Птицелов», «Использование предметов» и др. Эти игры так же направлены на развитие изобретательности ребенка, стимулирование фантазии, общее развитие и развитее творческого мышления.

Для развития творческого потенциала детей мы в свою работу включали такие игры задания: «Хорошо – плохо», «Полезно – вредно», «Чем может быть?». В этих играх, помимо многообразия функций предметов, дети осваивают азы воображения. Проводили так же игры на системный анализ: «Чем связаны?», «Чем похожи?», «Чем отличаются?», «Что общего?» и др. Эти игры мы проводили как часть занятия, а так же в свободное от занятий время.

На прогулках в играх использовали приемы фантазирования: оживление, изменение законов природы, увеличение, уменьшение (А что будет если …?). Например: наблюдаем за «живыми» облаками: На кого похожи? Куда плывут? Какие вести несут? О чем мечтают? Что нам покажут? и т.д. Предлагали детям представить себя на месте наблюдаемого. Что если ты превратился в кустик? О чем ты думаешь? Кого ты боишься? С кем бы ты подружился? Чему ты радуешься? и т.д.

Так же с целью обогащения воображения детей предлагали «раскрасить» дождь, снег, все вокруг себя, рассматривая окружающий мир через цветное стеклышко (очки).

Большой интерес у детей вызывали предложения выложить предмет, узор, картинку из камушков, каштанов, листочков на земле, рисование цветными мелками на асфальте, палочками на земле во время прогулок.

Познавая красоту окружающего мира (люди, природа), произведения искусства (музыкальное, изобразительное, литература), ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых формируются: образные представления, мышление, воображение. Это пробуждает у детей стремление передать воспринятую красоту в рисунках, в образной вербальной характеристике, в танце, в пластическом движении.

Свою работу мы строили так, чтобы средствами искусства и детской художественной деятельности сформировать у детей самостоятельность, инициативность, творческую активность, а так же способствовали снижению напряженности, скованности у детей.

Через различные виды искусства ребенок усваивает эстетические ценности произведения (эмоциональную сторону произведения), способы проявления разнообразных эстетических эмоций (удивление, восторг, восхищение, радость, сопереживание и т.п.), а так же овладевает языком того или иного вида искусства, воспринимает выразительные средства (цвет, композицию, ритм, мелодию, темп, эпитеты, образные сравнения), устанавливает взаимозависимости между содержанием и средствами выразительности. Учитывая такую особенность искусства, как тяготение различных его видов к взаимосвязи, мы строим свои занятия по принципу интеграции. Взаимосвязь, взаимопроникновение различных видов искусств и разнообразной художественно-творческой деятельности взрослых и детей в образовательном процессе стали основным правилом в построении занятий с детьми.

Исходя из разнообразия рисовальной техники в изобразительном искусстве и учитывая возможности детей своей группы мы старались обогащать техническую сторону детского рисования. Мы разнообразили способы работы уже известными широкой практике цветными карандашами и красками и используя новые материалы – графитные и угольные карандаши, сангину, акварель, цветные восковые мелки. Используя рекомендации данные Р.Г. Казаковой в своей книге «Рисование с детьми дошкольного возраста» мы старались разнообразить, дополнять нетрадиционными художественно-графическими техниками работы детей. Так мы широко использовали способ: «Тычок жесткой полусухой кистью» при рисовании птиц, животных, травы, кустов, некоторых видов деревьев, цветов.

Способ: «Восковые мелки + акварель. Свеча + акварель» в рисовании на тему «Золотой луг», «Аквариум», «Космос», «Снег идет», «Зимний лес» и др.

Способ: «Скатывание бумаги» при изображении ягод (земляника, малина, виноград, рябина, смородина и др.), «Снеговик», «Барашек». Так же применяли в одном рисунке разные материалы и технику.

Вопросы обучения технике изображения в старшей группе мы решали в тесной взаимосвязи с задачами развития творчества детей. Без овладения техникой рисования ребенок не чувствует себя свободным в выборе способов

реализации замысла и выражении своего отношения к изображаемому. Опыт работы оказывает, что усвоение всеми детьми одних и тех же навыков и умений не препятствует индивидуальным проявлениям в творческом решении изобразительных задач. Более того, ребенок чувствует себя более свободно в своем творчестве, если обладает более широкими возможностями в реализации замысла.

Музыка, художественное слово, изобразительное искусство – источник особой детской радости в дошкольном детстве. Ребенок открывает для себя волшебную силу искусства и при достаточном богатстве впечатлений, стремится выразить их в собственном «творческом продукте», например, через рисование.

Познание ребенком произведений искусства происходит как через эмоциональное восприятие им художественного образа, так и через сознание, понимание способов его воплощения. При этом ребенок раскрывает себя, постигает собственные возможности.

Всю свою работу с детьми мы строим на отношении субъект – субъект, т.е. на равных. Чтобы ребенок мог свободно себя чувствовать, высказывать свои суждения, пожелания, просьбы. Мы старались не подавлять ребенка как личность, а быть рядом, взаимодействовать с ним. Так же мы старались создать психологический комфорт для детей в группе: это взаимное уважение, свобода выбора вида деятельности, добровольное занятие этой деятельностью столько времени, сколько требуется ребенку.

Занятия по изобразительной деятельности строились по принципу – интеграции, т.е. все художественные произведения, музыка, игры, песни, упражнения подбирали, следуя одной определенной цели.

Результаты диагностики в конце эксперимента показали, что содержание детских рисунков стало более оригинальным, отличались рисунки своей многоплановостью, узнаваемостью, неожиданностью цветовых решений. Большинство работ отличаются хорошей заполняемостью листа, ритмичностью в расположении предметов. Дети показали в своих работах, что они владеют различными изобразительными навыками. Мы считаем, что проделанная нами работа дала свои результаты. Дети стали эмоционально раскрепощенными, свободными в выборе содержания своей творческой деятельности, и имеют необходимые знания, средства, умения и навыки для ее реализации. Работы детей стали более интересными, разнообразными, творческими.

И так мы видим, что для развития творческих способностей детей необходимо создать благоприятные условия, а так же вести целенаправленную работу по развитию творческого потенциала детей, это дает хорошие результаты.

Литература:

Белова Е., Ищенко И. «Одарённый ребёнок. Что могут сделать для него родители?» Д\В№7,1992г.

Борисова Е. «Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании» Д\В №7-8,1992г.

Ветлугина Н.А. «Художественное творчество и ребёнок». «Педагогика» Москва 1972г.

Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология» Москва «Просвещение»1988г.

Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. «Чего на свете не бывает?» Москва «Просвещение» 1991г.

Казакова Р.Т. «Рисование с детьми дошкольного возраста» Творческий центр «Сфера» Москва2005г.

Комарова Т. С. «Детское художественное творчество» Москва «Мозаика-Синтез»2005г.

Комарова Т.С. «Программа эстетического воспитания дошкольников» Педагогическое общество «Россия»2005г.

Комарова Т.С., Зарянова О.Ю. «Изобразительное искусство детей в детском саду и школе» Педагогическое общество «Россия»1999г.

Комарова Т.С. «Обучение дошкольников технике рисования» Педагогическое общество «Россия»2005г.

«Обучение детей технике рисования» Москва «Просвещение»1976г.

Кудрявцев В., Синельников В. «Ребёнок – дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей! Д\В №9-10 1995г.

Косминская Б.В. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду» Москва «Просвещение»1985г.

Крылов Е. «Школа творческой личности» Д\В №5-6,1992г.

Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры» Москва «Просвещение»1989г.

Парамонова Л. «Творческое художественное конструирование» Д\В №10,2004г.

Субботина Л.Ю. «Развитие воображения у детей» Ярославль «Академия Развития»1996г.

Опубликовано: 27.06.2015