Использование мнемотехники и схем-моделей для формирования грамматической и связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья
Автор: Федотовских Галина Павловна
Организация: МБДОУ № 555
Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической и грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Одно из главных направлений развития и образования детей является речевое развитие детей. Речевое развитие включает владение речью как средством общения, обогащение активного словаря, развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Главной задачей логопеда является не только обучение детей придумыванию рассказов по картине и серии сюжетных картинок, но и формирование устойчивого интереса к овладению связной речи. Исходя из этого, была поставлена цель: использование мнемотехники и схемы-модели для формирования грамматической и связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.
На первых этапах обучения речи я использовала мнемодорожки, так как она несет в себе обучающую информацию в небольшом количестве. Мнемодорожка представляет собой схему, на которой графически изображены герои или отдельные предметы, играющие важную роль в произведении. Эффективно ее можно применять при пересказе небольших и доступных по содержанию текстов, тем самым поддерживать интерес и развивать речевую активность на логопедических занятиях у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. При подборе текстов для пересказа необходимо учитывать индивидуальные (речевые и интеллектуальные) возможности детей.
В своей работе применяю мнемодорожку как в цветном, картинном варианте с использованием красок, так и графическом варианте с набросками легких контурных линий и штрихов.
Использование мнемотаблиц занимает особое место в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Мнемотаблица – таблица, в которою заложена определенная информация, овладение приемами работы с которой значительно сокращает время обучения детей связной речи. Они учатся составлять рассказы, загадки, сказки любой сложности, соблюдая тематичность, логичность и последовательность. В начале работы с мнемотаблицами – использую краски для рисования предметов, так как у
детей в памяти запоминаются яркие, красочные образы, затем графическое изображение. Сначала рассматриваем с детьми таблицу для того, чтобы преобразовать информацию из абстрактных символов в образы, а затем дети пересказывают или описывают предмет с опорой на символы, то есть происходит отработка метода запоминания. В состав наглядного моделирования входит и метод пиктограмм – рисунчатое письмо. С ее помощью дети обучаются пересказу с опорой на картинку, которую рисует взрослый по мере рассказывания сказки.
Коррекционная работа по развитию речи проводилась с применением игровых технологий через модель описательного рассказа. В основе этой технологии лежит комплексный подход, который заключается в том, что на одном занятии решаются разные речевые задачи, органически сочетающиеся между собой. Кроме того, ведущим является принцип единого содержания занятия, суть которого в том, что грамматические, лексические упражнения строятся на уже знакомых детям словах и понятиях, поэтому переход к связному высказыванию становится естественным. Организация обучения способствует развитию способностей к замещению и символизации, и базируется на основе формирования у детей «искусственных» замещающих систем. Для этого используются в качестве обучающего средства визуальные схемы и модели.
Описательная форма рассказа строится по определенной композиционной схеме:
* 1 часть, где дается общая характеристика предмета, лица, явления;
* 2 часть, где говорится об отдельных признаках описываемого предмета, подчеркивающих и подтверждающих его общую характеристику. Композиционная схема определяет языковые средства, с помощью которых раскрывается содержание. В рассказе-описании необходимо использовать кроме существительных и глаголов, также эпитеты и сравнения.
Учитывая особенности словаря детей с ОНР, работу над словарем строю так, чтобы это способствовало планомерному, систематическому его обогащению, воспитанию чуткости к смысловым и стилистическим оттенкам.
По каждой лексической теме был разработан и создан словарь-минимум. В этот словарь-минимум вошли наиболее употребительные в речи существительные, слова, обозначающие названия предметов, их частей и деталей. Из глагольной лексики в словарь вошли:
* Слова, обозначающие движения.
* Конкретные действия, чаще всего трудовые.
* Показывающие физические и душевные действия.
* Деятельность органов чувств.
Прилагательные:
1. Качественные, обозначающие цвет, форму, размер, вкус.
2. Относительные прилагательные:
* выражающие отношения к лицу («женское платье»);
* выражающие отношения к числу («двойная строчка»);
* выражающие отношения ко времени («зимнее пальто»), к действию («моечный кран»).
3. Краткие формы прилагательных («слаще», «короче», «выше»).
4. Степени сравнения качественных прилагательных и прилагательных, играющих роль эпитетов («восемь», «красивый»).
Из наречий в словарь вошли:
1. Определительные («вежливо», «аккуратно», «красиво»).
2. Обстоятельственные («всегда», «сначала», «затем», «немножко», «сзади»).
Таким образом, с помощью использования инновационных технологий удалось достичь следующих результатов:
* у детей появилось желание пересказывать сказки - как на занятиях, так и в повседневной жизни – 58%;
* расширился круг знаний об окружающем мире – 66%;
* активизировался словарный запас – 75%;
* дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией – 82%.
Считаю, чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя мнемотехники и схемы-модели, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.
Список использованной и рекомендованной литературы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ
2. Ефименкова Л.Н. «Пути повышения эффективности коррекционной работы в группах для дошкольников с ОНР» М.1998г.
3. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников» Екат., Ард. лтд 1998г.
4. Селевко Г.К. «современные образовательные технологии» М. «Народное образование» 1998г.
5. Выгодский Л.С. «Вопросы изучения детской речи». М. Просвещение 1961г.
6. Филлимонова О.Ю. «Развитие словаря дошкольника в играх» С-Пет. «Детство Пресс» 2007г.
7. Акимова Г. «Память на «5» (Эффективные мнемотехнологии для детей и взрослых» Екат. «У-фактория» 2006г.
8. Большева Т. «Учимся на сказках» «Развитие мышления» дошкольников с помощью мнемотехники» С-Пет. «Детство Пресс» 2001г.
9. Венгер Л. «Угадай как нас зовут» М. Просвещение 1994г.
10. Жинникова Л. «Учите детей запоминать» М. «Просвещение» 1994.
11. Малетина Н. «Моделирование в описание речи детей с ОНР» «Воспитание и обучение» 2004 № 6
12. Полянская Т.Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста» С-Пет. «Детство-Пресс» 2009 г.
13. Роговенко Т. «Речевые тренажеры» Дет. «Воспитание и обучение» 2004г. №10
14. Ткаченко М. «Использованеи схем в составлении в описание рассказов» («Дошкольное воспитание» 1990 №10
15. Чохомелидзе Т. «Учим стихи по картинкам» « Обруч» 2006 №3
16. Использование мнемотаблиц в работе по формированию первых естественных научных представлений у дошкольников» дошкольная педагогика» 2006 июль-август
17. Шалаева Г. «Большая книга профессий для самых маленьких» филологическое общество «Слово» М. 2005г.