Использование танцевально-ритмических движений в физическом и творческом развитии детей дошкольного возраста

Автор: Шестакова Светлана Михайловна

Организация: МБДОУ Детский сад № 66 «Тополёк»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Тамбов

Дошкольный возраст – один из самых ответственных периодов в жизни человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека.

В период от трех до семи лет дети активно растут и развиваются, движения становятся их потребностью, поэтому физическое воспитание является особенно важным в этот возрастной период.

Сейчас в дошкольных учреждениях применяются различные средства физического воспитания детей: упражнения ритмической гимнастики, игрового стретчинга, хореографии и другие. Самой популярной является танцевально- ритмическая гимнастика, одна из наиболее доступных, эффективных и эмоциональных. Именно она помогает творчески реализовать потребность в двигательной активности, так как бесконечное разнообразие движений разносторонне воздействует на опорно – двигательный аппарат, сердечно – сосудистую, нервную и дыхательную системы ребенка. Эмоцианальность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, входящими в упражнения танцевально – ритмической гимнастики, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям детей, склонных к подражанию, копированию действий человека и животных.

В процессе профессиональной деятельности нам приходится сталкиваться с проблемой выбора методов и форм работы по развитию детей, обеспечения максимально комфортных условий для каждого ребенка. Как научить детей тонко воспринимать музыку, выполнять разнообразные двигательные упражнения, свободно импровизировать, выражая в пластике музыкальный образ? Для реализации этих задач необходимы следующие условия:

1. Использование наиболее оптимальных методов обучения в развитии творческих и физических способностей каждого ребенка.

2. Обеспечение психологического комфорта детей в организации непосредственной образовательной деятельности.

3. Осуществление дифференцированного подхода к воспитанникам с учетом их индивидуальных особенностей, способностей, состояния здоровья.

4. Реализация целей в триаде « воспитатель- педагог дополнительного образования - родитель».

Рассмотрим каждое условие более подробно. Чтобы научиться двигаться надо прежде всего много двигаться. Но если этот процесс не сделать радостным, привлекательным для детей, то, скорее всего, он превратится в муштру. Кроме того, подбираются такие ритмические композиции, которые позволяли бы решать одновременно много разных задач. Например, яркая,

художественная музыка, под которую двигаются дети, развивает вкус, музыкальные способности, воспитывает эстетические потребности; быстрая смена разнообразных двигательных упражнений тренирует внимание, подвижность нервных процессов, координацию движений. Музыкальный образ и характер исполнения движений развивают фантазию и творческое воображение. Композиционные перестроения развивают умение ориентироваться в пространстве. Включение в упражнение задания на импровизацию стимулирует творческие способности детей.

Но для успешной реализации такого комплекса разнообразных задач необходимо обеспечивать психологический комфорт, чувство защищенности каждому ребенку, чтобы у него не было боязни сделать что-нибудь не так, проявить свое неумение и т. д. Важно подбирать такой материал, который был бы доступен для исполнения, соответствовал возрастным, творческим и индивидуальным особенностям детей. Известно, что детям нравится исполнять то, что получается, а если материал слишком сложный, то он, как правило, отвергается.

Стремление педагога сделать привлекательным процесс занятий путем подбора яркой музыки, оригинальных движений, вызывающих у детей эмоциональный отклик, варьированием игровых ситуаций, сюрпризных моментов способствует творческому раскрытию потенциала каждого ребенка.

Выбор оптимальной системы занятий связан с использованием в работе с детьми двух уровней работы с музыкально-ритмическим материалом. Первый уровень условно можно назвать тренинговым, он предполагает освоение ряда музыкально - ритмических композиций в процессе игрового сотрудничества педагога и детей без специального разучивания. Этот материал, в основном, исполняется по показу педагога и включается в разминку, различные занятия и паузы между ними. Главное – дать детям возможность приобрести собственный целостный чувственный опыт движения под музыку, обогатить их запасом разнообразных движений, облегчить и ускорить процесс формирования танцевально- ритмических навыков и умений. Естественно, что дети выполняют тренинговые композиции так, как они могут – все по-разному. Педагогом в процессе наблюдений определяется уровень индивидуального развития воспитанников и на этом основании подбирается специальный, индивидуально- ориентированный материал (танцы, упражнения, игры) с тем, чтобы раскрыть способности каждого ребенка, высветить наилучшим образом его умения и скрыть недостатки. Этот специально подобранный репертуар разучивается с подгруппами или индивидуально. При этом ставится задача подведения детей к выразительному, самостоятельному исполнению композиции (с последующем выступлением ребенка не только на занятиях, но и на утренниках).

Такая система способствует достижению следующих результатов:

- дети легко и свободно используют в импровизации разнообразные движения, тонко передавая музыкальный образ;

-процесс разучивания нового репертуара занимает немного времени- 2-3 занятия;

- возрастает творческий потенциал детей, их желание двигаться под музыку, передавая ее характер.

Но о каких бы системах мы ни говорили, необходимо помнить, что главное – это потребности, возможности и желание детей.

Движения должны соответствовать музыке, а также быть:

- доступными двигательным возможностям детей (с точки зрения координации движений, ловкости, точности, пластичности);

- понятными по содержанию игрового образа;

- разнообразными, нестереотипными, включающими различные исходные положения: стоя, сидя, лежа, на коленках и т. д.

Характеризуя доступность танцевально- ритмической композиции в целом, следует анализировать следующие параметры:

- координационную сложность движений;

- объем движений;

- переключаемость движений;

- интенсивность нагрузки.

Для достижения эффективности обучения следует проводить серьезную подготовку, работу над экзерсисами от простого к сложному.

Предварительно прорабатываются все элементы. Разучивать движения сначала следует в более медленном темпе, обращая внимание на отдельные технические трудности, исполнительские нюансы, а также использовать здоровьесберегающих технологий.

Большую роль играет правильный, отчетливый и выразительный показ движений. Это вызывает желание у детей так же красиво и свободно танцевать. Надо работать последовательно над фигурами танца, которые войдут в единую танцевальную композицию.

Заранее анализировать, какие ошибки могут встретиться у детей при овладении тем или иным движением, находить точные слова для объяснения отдельных деталей, продумывая образные сравнения, четкие краткие указания.

Процесс разучивания танцевально- ритмических композиций основан на сотрудничестве детей и педагога, поэтому, на мой взгляд, наиболее оптимальной формой обучения является игровое общение с детьми, где вся дидактика скрыта, незаметна для самого ребенка. Надо стремиться получить удовлетворение от музыки, движений, от общения с детьми. Такой самонастрой способствует эмоциональному «заряжению», установлению теплой, дружественной атмосферы на занятиях, снятию психологических комплексов, чувства неуверенности.

В процессе освоения нового материала наиболее актуальными являются следующие задачи:

- заинтересовывание новой композицией;

- максимальная концентрация детей;

- активизация детей с учетом индивидуальных особенностей.

Из многообразия существующих способов стараюсь выбрать тот, который вызывает интерес у детей к новому материалу. Мною выбираются наиболее оптимальные, соответствующие возрастным и индивидуальным

особенностям воспитанников. Это могут быть загадки, сюрпризы, обращение к любимым персонажам и героям мультфильмов и т. д.

Активизация внимания достигается за счет выполнения движений по показу. В процессе подражания дети внимательно следят за движениями педагога, полностью поглащая его отражение. Темп и ритм движений, их последовательность, а также характер исполнения подчинены показу и звучанию музыки. В этот момент у детей тренируется скорость переключения движений, формируются умения и навыки, развивается слуховое восприятие, все виды памяти (двигательная, зрительная, слуховая). Полисенсорная основа (вижу, слышу, чувствую) способствует более эффективному и прочному усвоению материала и гармоничному развитию ребенка.

Переход от подражания к самостоятельности требует включение самоконтроля, волевых усилий, быстроты реакции, психологической раскрепощенности. На первых занятиях не все дети могут сразу импровизировать, некоторым нужно время, чтобы привыкнуть к музыке, обдумать движения. Надо подбадривать детей, стимулировать творческую активность, подбирать образные сравнения, характеризующие игровой образ, внушать уверенность в собственные силы.

В процессе наблюдения определяются виды упражнения, которые вызывают у детей затруднения. Их можно сразу же показать в медленном темпе под счет, использую приемы словесного объяснения сочетания с музыкой. А затем снова детям предлагаю исполнить всю композицию от начала до конца. Если некоторые сложные движения совсем не получаются у детей, то можно их заменить на более простые.

Все это создает творческую атмосферу на занятиях, без которой невозможно становление и развитие творчества.

Литература:

1. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. Са-Фи-Дансе . Танцевально-игровая гимнастика для детей. – Детство-пресс 2000 г.

2. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. Фитнес-Данс. Лечебно-профилактический танец. Детство-пресс 2007 г.

Опубликовано: 29.10.2015