Игровая деятельность в системе экологического образования детей

Автор: Колдомасова Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад №106

Населенный пункт: г. Пенза

Огромное значение в работе с детьми дошкольного возраста имеет игра. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации. Внесение игрового стержня и создание условий для слияния игровой и учебной деятельности повышают интерес детей к объектам и явлениям природы, их умственную активность; игры-задания развивают фантазию и творческие способности.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанный с игровыми действиями.

Большое значение в экологическом образовании и воспитании имеют дидактические игры. Они оказывают помощь в освоении детьми окружающего мира, решают сложные познавательные задачи экологического образования в интересной для детей форме («Что растёт в лесу?», «Угадай, какой ты зверь?», «Зоологическое лото»).

Экологическим содержанием наполняются и подвижные игры. В них происходит закрепление знаний о живой природе и её обитателях: «Звери, птицы, рыбы», «Фруктовый салат», «Птицелов», «Четыре стихии», «Цветочный магазин».

Музыкальные игры позволяют активизировать слуховые рецепторы. Наполненные музыкой игры, впечатляют ребёнка, тем самым закрепляют в сознании детей усвоенный материал. «Времена года», «Какой сегодня день?» - позволяют обозначить и объяснить природные явления.

К интеллектуальным играм можно отнести: «Экологические кубики», «Волшебные превращения», «Приготовь лекарство». Они позволяют развивать познавательный интерес, формируют знания о единстве природы.

Следующим видом игр можно считать забавы и развлечения. К ним относятся викторины, конкурсы-марафоны, КВН и др. Они расширяют кругозор, учат обмениваться информацией, доставляют большое удовольствие.

Празднично-карнавальным играм тоже можно придать экологический уклон. В них дети легко выразят своё отношение к явлениям природы, углубят свои представления о них («Сбор урожая», «Золотая осень» и т.д.)

Сенсорные игры помогают преподнести детям необходимые знания об окружающем мире через сенсорные ощущения. Они позволяют развивать мышление, наблюдательность, быть более внимательными к живущим рядом объектам и явлениям природы. Можно назвать такие игры: «Радуга», «Что бывает жёлтым?», «Мягкий, колючий»

Большие потенциальные возможности в экологическом образовании дошкольников имеют сюжетно-ролевые игры. В них отчётливо выражены игровые действия и правила. Основу сюжетной игры составляют какие-либо события, для воспроизведения которых дети наделяются соответствующими ролями. В процессе игры у дошкольников формируется осознанно-правильное отношение к растениям, животным и людям как части природы, а также к материалам природного происхождения и предметам, изготовленным из них. Исследования показали, что оптимальная форма использования игры в процессе ознакомления дошкольников с природой – это игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных воспитательно-образовательных задач. Выявлены три типа игровых обучающих ситуаций, использование которых обладает различными дидактическими возможностями: ИОС с игрушками-аналогами, ИОС с литературными персонажами, ИОС-путешествия.

Первый тип ИОС строится на использовании игрушек-аналогов, т.е таких игрушек, которые изображают животных и растения. Построение игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с его игрушечным изображением по внешнему облику и поведению. При этом важен способ включения её в занятие в полном

соответствии с её функциональным назначением: игрушка помогает воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения.

Вторую группу игровых обучающих ситуаций составляют ИОС с использованием кукол, которые являются персонажами литературных произведений, хорошо знакомых детям. В основном они выполняют развлекательную функцию, чтобы привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. Они хороши ещё тем, что дошкольники начинают их учить – объясняют, рассказывают им то, что уже сами знают, т.е. из обучаемых дети превращаются в обучающих, благодаря чему активизируется их умственная деятельность.

Третья группа игровых обучающих ситуаций – это игра в путешествия, в процессе которой дети узнают много нового. Воспитатель берёт на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы или опытного путешественника. В рамках ролевого поведения он сообщает детям новые интересные сведения. Знакомит с новыми природными явлениями и объектами. Игровые обучающие ситуации помогают детям получить новые знания. Дают им практическую модель правильного поведения на природе, в залах музея. Что имеет большое значение для экологического воспитания.

В последнее время актуализировался интерес к играм нового типа – имитационным. Они основаны на моделировании экологической деятельности. Игра «Экосистема водоёма» позволяет проследить роль каждого компонента этой системы.

Модели можно классифицировать по разным принципам:

- По характеру моделирования - модели объектов, процессов и биоценозов;

- По внешнему виду – плоскостные и объёмные;

- По месту расположения – настенные, настольные и напольные;

- По способу использования – статические и динамические.

Названные принципы классификации не исключают друг друга.

Моделирование объектов в какой-то мере напоминает изобразительную деятельность и конструирование, но отличается от них конечной целью: цель изодеятельности – выполнить красиво. Цель моделирования – сделать правильно и в ходе работы получить новые знания об изучаемых объектах.

Иными словами, в искусстве важно изобразить объект эстетично, в моделировании - разобраться, как он устроен.

На основе готовых моделей можно проводить целевые занятия, посвящённые ознакомлению с различными экологическими понятиями.

С использованием природного материала связаны игры-экспериментирования с разными материалами: игры с водой, льдом, снегом («Очистим воду», «Игра цвета», «Вырастим кристаллы», «Волшебная соль», «Царство цветных льдинок», «Соревнование мыльных пузырей»), со светом («Пускаем солнечные зайчики», «Поиск», «Цветные сигналы»), с магнитами, стеклом, резинкой («Испытание магнита», «Таинственные фигурки», «Попрыгунчики»), с увеличительными стеклами ( «Сыщики», «Мир в цветном стекле»)

Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает влияние на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира.

Литература:

1. В.А.Зебзеева «Теория и методика экологического образования детей». М.,2009г. Творческий центр «сфера»

2. С.Н.Николаева, И.А.Комарова «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников». М.,2011 Издательство ГНОМ.

3. А.И.Иванова «Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты в ДОУ» М.,2010 Творческий центр «сфера»

4. М.Д.Маханева «Экология в детском саду и начальной школе» М.,2009 Творческий центр «сфера»

Опубликовано: 01.11.2015