Развитие логического мышления посредством математических игр в старшей группе

Автор: Леванчук Вера Викторовна

Организация: МБДОУ ДСОВ № 108

Населенный пункт: Иркутская область, г. Братск

Всем известно, что математика — это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способно-стей, от него зависит успешность обучения в школе.

Есть дети, которым с трудом дается математика в школе – это следствие, а причина в том, что они затрудняются логически мыслить, анализировать, обобщать.

Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его об-щего психического развития, подготовки к школе и всей будущей жизни. Ум-ственные способности – это те психические качества, которые определяют лёг-кость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использо-вания для решения всевозможных задач.

Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социаль-но обусловленный процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мысли-тельной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения, конкретизация).

Логическое мышление - это вид мышления, сущность которого в опери-ровании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умствен-ных логически достоверных действий или операций мышления, связанных при-чинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать налич-ные знания с целью описания и преобразования объективной действительности и получением новых знаний.

Развитие мышления дошкольника проходит несколько этапов. Сначала происходит формирование наглядно-действенного мышления, т. е. все мысли-тельные операции у малыша происходят через действие. Затем идёт развитие элементов наглядно-образного мышления, т. е. малыш начинает мыслить при

помощи образов. А к концу старшего дошкольного возраста начинает форми-роваться словесно-логическое мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Дети учатся самостоя-тельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее. От уровня развития всех типов мышления зависит успешность обучения в школе, скорость усвоения материала, внимание, успе-ваемость в принципе.

В целевых ориентирах, представленных в ФГОС на этапе завершения дошкольного образования, указано что, ребенок овладевает основными куль-турными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и само-стоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и другие; обладает элемен-тарными представлениями из области живой природы, естествознании, матема-тики, истории; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими до-школьного образования.

Развивать логическое мышление старшего дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития. Развитие элементарных математиче-ских представлений у дошкольников – особая область познания, в которой при условии последовательного обучения можно целенаправленно формировать абстрактное мышление, повышать интеллектуальный уровень детей. В школе им понадобится применение таких мыслительных операций как умения срав-нивать, анализировать, конкретизировать, обобщать.

Для развития логического мышления необходимо:

1. Развивать у старших дошкольников логических приемов (анализа, син-теза, сравнения, обобщения, классификации).

2. Формировать умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи и на их основе делать простейшие умозаключения.

Ребёнка необходимо научить мыслить, а не только знакомить с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать, как часто считают роди-тели. Запас заученных знаний ненадолго выручают ребёнка, а через месяц – два несформированного умения мыслить приводит к появлению проблем в школе.

Проблемами психологии мышления занимались такие ученые как Лурия, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, О.К.Тихомиров, Ж.Пиаже, Н.Н.Поддъяков, С.Л.Рубинштейн.

Овладение мыслительными операциями является основой развития ум-ственных способностей ребенка и невозможно без занимательных игр матема-тического содержания. Любая математическая задача на смекалку несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована зани-мательным сюжетом. Смекалка, воображение, находчивость, инициатива про-являются в активной умственной деятельности, основанной на непосредствен-ном интересе.

В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, прояв-ляя при этом творчество. Такая работа, безусловно, активизирует мыслитель-ную деятельность ребенка, развивает у него качества, необходимые для подго-товки к школьному обучению. Важно, начиная с дошкольного возраста, разви-вать у детей логическое мышление, так как интеллектуальная деятельность уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей.

Литература:

1. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию ум-ственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2005.

2. Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная методика игровых уроков. – СПБ.: Оникс, Оникс-СПб, 2006.

Опубликовано: 01.11.2015