Роль семьи в воспитании отзывчивости ребёнка

Автор: Ильина Елена Витальевна

Организация: МДОУ д/с комбинированного вида №4 «Олимпийский»

Населенный пункт: Ярославская область, г. Углич

Гармоничное развитие ребёнка – основа формирования будущей личности. Задача гармоничного развития предполагает не только определённый уровень развития широкого круга знаний и умений, способов овладения различным содержанием, но и обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции.

Чувство - особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека. Чувство, как эмоциональное отношение человека к многообразным явлениям и сторонам действительности, выявляет в характере этого отношения особенности данного человека, его моральные убеждения, его внутренний мир. «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и её строя», - говорил К.Д.Ушинский.

Чувства детей наиболее интенсивно развиваются в дошкольном детстве. Они могут проявляться и в отношении ребёнка к самому себе (чувство собственного достоинства, превосходства или, наоборот, чувство неполноценности, уверенность или отчаяние и др.) и в отношении к другим людям (симпатия или антипатия, сочувствие, злоба, гнев, безразличие, чувство дружбы, любви, товарищества, чувство стыда, вины и др.), к коллективу (чувство коллективизма, солидарности), к искусству (эстетические чувства). У ребёнка старшего дошкольного возраста формируются уже начала сложных чувств, таких, как, например, справедливость, любовь к своей Родине, расположение к детям других национальностей. В дальнейшем это переходит в более сложное чувство патриотизма, гражданственности, интернационализма.

Нравственные чувства формируются у детей в процессе взаимоотношений их с взрослыми и сверстниками. Причём сначала возникает сопереживание радости, а затем уже сопереживание горя.

Значительная роль в развитии и воспитании у ребёнка эмоций сопереживания и сочувствия принадлежит семье.

В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности.

Опыт дошкольника может быть очень разным. Как правило, он полный и разносторонний у ребёнка из большой и дружной семьи, где родителей и детей связывают глубокие отношения ответственности и взаимной зависимости. В этих семьях диапазон утверждаемых ценностей достаточно широк, но ключевое место в них занимает человек и отношение к нему.

Эмоциональный опыт может быть существенно ограниченным у ребёнка из неполной семьи (при отсутствии кого-то из родителей) или при отсутствии у него братьев и сестёр. Недостаточная реальная практика участия в жизни других детей, пожилых людей, о которых необходимо заботиться, является важным фактором, сужающим рамки эмоционального опыта.

Приобретаемый в условиях семьи опыт может быть не только ограниченным, но и односторонним. Такая односторонность складывается обычно в тех условиях, когда члены семьи озабочены развитием в ребёнке отдельных качеств, кажущихся исключительно значимыми, например развитием интеллекта и при этом не уделяется сколько-нибудь существенного внимания другим качествам, необходимым ребёнку как будущему гражданину.

Наконец, эмоциональный опыт ребёнка может быть неоднородным и даже противоречивым. Такое положение, как правило, имеет место тогда, когда ценностные ориентации главных членов семьи (особенно родителей) совершенно разные. Пример такого рода воспитания может дать семья, в которой мать прививает ребёнку чуткость и отзывчивость, а отец считает подобные качества пережитком и «культивирует» в ребёнке лишь силу, возводя это качество в ранг первостепенных.

Здесь очень важно подчеркнуть, что в вопросе воспитания у детей доброты и отзывчивости к другим людям между воспитателями и родителями может и не быть того обоюдного понимания и единодушия, как, например, при формировании у детей навыков, умений, при обучении их различного рода знаниям.

Так, не секрет, что некоторые родители не считают эти качества важными и значимыми в ряду других качеств и свойств ребёнка. Более того, встречаются родители, которые твёрдо убеждены, что в наше время – время научно-технических достижений – многие нравственные нормы поведения исчерпали себя и не являются для детей необходимыми; кое-кто воспитывает у ребёнка такие качества, как умение постоять за себя, не дать себя в обиду, дать сдачи. «Тебя стукнули, а ты что, не можешь ответить тем же?» - спрашивают в этих случаях у детей. В противовес доброте, чуткости, пониманию другого у детей нередко воспитывается умение бездумно применять силу, решать возникшие конфликты за счёт подавления другого, пренебрежительное отношение к другим людям. Порой такое воспитание горькой расплатой оборачивается против самих же родителей.

Труд души ребёнка должен быть организован близкими взрослыми с большей тщательностью, он должен интересовать их и направляться ими.

Чтобы получить ощутимые результаты в развитии внутреннего мира детей, воспитателю необходимо как можно полнее представить эмоциональный опыт каждого ребёнка, и в первую очередь приобретаемый им в семье; вести постоянную работу по развитию и обогащению эмоционального опыта ребёнка с помощью родителей (убеждать их в социальной значимости определённых личностных качеств, привлекать к совместной работе с детьми и т.д.). А.С.Макаренко неоднократно подчёркивал, что родители должны жить «настоящей полной человеческой, гражданской жизнью», и в этом смысле их жизнь, их отношения к делу, к семейным и бытовым обязанностям, к другим людям являются важнейшим воспитывающим фактором.

Очень важно выяснить характер реальной воспитательской позиции родителей, которая складывается из их понимания и отношения к целому ряду вопросов. Эта позиция, как правило, соответствует ценностным ориентациям личности самих родителей.

Воспитателю необходимо понять, в какой мере интересующие его качества личности, как способность к сопереживанию и сочувствию, к эмоциональному отклику, являются для родителей значимыми и важными, т.е. ценностными.

Существенную помощь в воспитании эмоций может оказать понимание воспитателем представлений родителей об идеальных качествах, которые они желали бы видеть у своего ребёнка в недалёком будущем (его можно связать с предстоящим переходом ребёнка из детского сада в школу и, что особенно важно, в новый детский коллектив). Идеальными большинство родителей считают те качества ребёнка, которые прямо или косвенно связаны с интеллектуальным развитием: усидчивость, сосредоточенность, самостоятельность, прилежание, желание учиться, добросовестность. Реже можно слышать о таких идеальных качествах, как доброта, внимание к другим людям.

В этом случае необходима разъяснительная работа воспитателя об опасности одностороннего развития и воспитания ребёнка, о возможных его отрицательных последствиях.

Направляя внимание родителей на эмоционально-нравственный аспект воспитания, воспитателю очень важно не только посоветовать, но и помочь родителям найти для ребёнка в семье постоянное, действительно значимое для всех членов семьи дело, которое являлось бы реальной практикой заботы о другом человеке: бабушке, больном отце, старшей сестре. «Подлинная любовь рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека, - писал В.А.Сухомлинский. – Как важно, чтобы у детей был друг, о котором надо заботиться».

Очень важно разъяснять родителям роль их собственного участия в совместной с ребёнком деятельности (особенно в тех случаях, когда в семье воспитывается только один ребёнок); это участие ценно не только для формирования у ребёнка определённых умений или получения такого продукта, какой он не может изготовить один. Распределяя с ребёнком действия, чередуя их, включая его на равных в выполнение посильных дел и заданий, родители тем самым способствуют развитию его личностных качеств: внимания к другому, умению прислушаться и понять, откликнуться на его просьбы, состояние.

Особое место в работе воспитателя с родителями должны занимать взаимоотношения ребёнка со сверстниками. Разъясняя характер поступков или привлекая внимание к отрицательным проявлениям в отношениях со сверстниками, воспитателю важно, во-первых, опираться на наличие у ребёнка целого ряда достоинств и положительных черт; во-вторых, обязательно рекомендовать родителям способы и приёмы, которые могут оказать воспитывающее влияние: в организации деятельности, в характере её оценки, в постановке задач перед ребёнком.

Проводя любую работу с родителями, а особенно беседуя с ними по поводу плохих поступков, воспитатель должен проявлять чуткое и внимательное отношение к родителям: вести разговоры наедине, в отсутствии других взрослых и ребёнка, тактично и корректно раскрывать перед ними слабые стороны и недостатки ребёнка, а также роль их собственного участия в его воспитании,

Дети должны постоянно чувствовать, что родителей тревожат не только их успехи в приобретении различных навыков и умений. Устойчивое внимание родителей и воспитателя к личностным качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям со сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость и важность этой особой сферы – сферы эмоционального отношения к другим людям.

Итак, только при условии глубокого понимания социального значения и последствий воспитания у детей эмоциональной отзывчивости к другим людям, учёта особенностей организации деятельности детей и руководства ею при помощи целого ряда средств и приёмов воздействия на ребенка, возможно, эффективно решать эту задачу родителям и воспитателям детского сада.

Список использованной литературы:

  1. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет.сада / Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Д.Шатова и др.; Под ред. А.М.Виноградовой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 96 с.

  2. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.сада / А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под редакцией А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с., ил.

Опубликовано: 30.11.2015