Игровая позиция воспитателя в среднем, дошкольном возрасте

Автор: Топорищева Елена Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад №8 комбинированного вида

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Старощербиновская

Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью детей. Активно развивающаяся игра, способствует всестороннему развитию ребенка. На каждом возрастном этапе, идет новое развитие игры. Мои дети подросли, им пошел пятый год. И на начало года передо мной стояли задачи:

1.Развивать и обогащать игры детей: развивать их замысел, умение развивать сюжет, обогащать арсенал игровых действий, устанавливать разнообразные ролевые отношения.

2. Развивать более активный интерес к игровому взаимодействию со сверстниками, стремление объединяться в игре.

3. Развивать доброжелательное отношение и общение во время игры между сверстниками.

Чтобы добиться успеха в решении этих задач, прежде всего в группе была обновлена и пополнена предметно-развивающая среда группы новыми игрушками: куклами, животными разного размера, натуральными предметами к разным профессиям, машинками разных видов и назначений. На родительском собрании, за круглом столом, мы с родителями рассмотрели вопросы по теме «Развитие и воспитание ребенка через игру» .Перед родителями раскрылись разные стороны игровой деятельности детей. Они откликнулись к сотрудничеству и проявили свое творчество. Уголок ряженья обновили новыми нарядами, сюда же добавили элементы к костюмам – воротнички, шапочки, шляпы, цветные шнуры. Папы сделали ширмы. Коробку со всякой – всячиной наполнили разными предметами: природным материалом, гнущейся проволокой, лоскутками, кусочками бумаги, коробочками .

В течении всего дня, игровые условия способствовали развитию сюжетно- ролевых игр: «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Детский сад». А также и для театрализованных, имитационных, конструктивных, режиссерских, хороводных, подвижных, познавательных игр. Наблюдая за самостоятельной игровой деятельностью детей, я увидела, что в группе есть дети, которые играют в одни и те же игры, где игровые действия однообразны, или же ребенок берет на себя только второстепенные роли. Постаралась проникнуть в круг интересов своих детей, осмыслить и понять ,почему так протекает игра. Чтобы обогатить содержание детских игр мы с детьми читали сказки, рассказы, рассматривали картины, иллюстрации, ходили на экскурсии, наблюдали за трудом взрослых, беседовали, рассматривали предметы разных профессий, рассказывала детям, в какие игры играла сама в детстве. Таким образом, знакомила с окружающим миром, затрагивая их эмоциональные чувства. Хочу рассказать на примере одной сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская», как развивалась игра, какие методы и приемы я использовала в развитии сюжетно-ролевой игры. В начале года, я брала на себя роль парикмахера и играла на глазах детей. Приглашала к себе клиентов-мальчиков, девочек и их подружек. Делала модные стрижки, укладки волос. При этом выполняла различные игровые действия, вела активные ролевые диалоги. Детям нравилось, что я с ними играю. И клиентов стало много. Пригласила более активных из детей, выйти на работу парикмахером. И работать стали в паре. Открывали уже мужской и женский салон, Видя, что дети проявили интерес и активны в игре, вступаю в игру как клиент, а иногда и капризный клиент. Так постепенно, чтобы разнообразить игровые действия и развить интересный сюжет, вношу в игру новые атрибуты: фен, новые расчески, плойку с расческой, бигуди, альбом с новыми прическами.

Во второй половине года, чтобы интерес детей к игре не угасал, создаю проблемные ситуации: «Плохо покрасили волосы, клиент расстроен», «Пропал весь рабочий инструмент в парикмахерской». Это наводит детей на поиск самостоятельных решений, создание игровой обстановки, использование предметов-заместителей. Чтобы интерес к игре не угасал, делаю им такую ненавязчивую рекламу: «Вы знаете, ребята, открылся новый Салон Красоты, и там оказывают такие услуги: модные мужские стрижки, укладки, вас там ждут и хотят сделать вас красивыми». Чтобы привлечь к активному участию в игре застенчивую Катю, делаю звонок в парикмахерскую и спрашиваю: « Работает ли сегодня мастер Катя? Я только у нее хочу сделать модную прическу». Побуждая, таким образом, ребенка вступить в роль.

К концу года дети проявляют большую самостоятельность в игре. Они стали договариваться на игру, распределять роли. Я им подсказывала советом, словестным указанием, чтобы сюжет плавно развивался дальше. «Какую вам красивую прическу сделали, не хотели бы вы сделать макияж? У нас тут рядом косметический салон!» И все желающие дети, могли принять участие в игре, помогая ребенку найти роль по душе, в соответствии с его интересами и творческими возможностями. Так к концу года стали возникать творческие игры: «Дом моделей», «Конкурс красоты», «Приехали артисты».

Так уже в среднем возрасте, на основе сюжета игры в Парикмахерскую, у детей развились:

- творческие игровые способности;

- умение моделировать новую игру или трансформировать старую;

Таким образом, на мой взгляд, позиция воспитателя заключается:

1. В своевременном анализе навыков творческой игровой деятельности детей своей группы.

2. На основе анализа, дальнейшей целенаправленной работы по развитию творческой игровой деятельности детей.

3. В младшем и среднем дошкольном возрасте обязательно активное участие воспитателя в творческих играх детей, исключая позицию стороннего наблюдателя.

4. В постоянном совершенствовании предметно-развивающей среды, побуждающей детей к творческой игре.

Опубликовано: 01.02.2016