Развитие творческих способностей у старших дошкольников посредством применения Сингапурских методик образования

Автор: Бажитова Любовь Александровна

Организация: МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №1 «Бэлэкэч»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Творческий потенциал в современном обществе очень ценится в любой профессии, поэтому его нужно раскрывать в ребёнке как можно раньше. Если своевременно начать развитие творческих способностей у ребенка дошкольного возраста, то в дальнейшем ему гораздо легче будет даваться процесс обучения по многим предметам, которые сегодня требуют креативного подхода. Да и во взрослой жизни, даже если малыш не станет знаменитым актёром или популярным певцом, он сможет креативно подходить к решению многих задач, которые будут вставать на его жизненном пути. Не всё зависит от природных способностей: нужно уметь развить эти задатки.

Чтобы своевременно обеспечить полноценное развитие творческих способностей детей, нужно представлять, что это такое. Это комплексное понятие, которое включает в себя несколько составляющих, на которых необходимо акцентировать внимание:

• стремление к открытиям;
• умение познавать;
• активность;
• фантазия;
• инициативность;
• стремление к познанию;
• умение находить нестандартное в привычных явлениях и вещах;
• живость ума;
• умение изобретать и открывать;
• свобода воображения;
• интуиция;
• умение на практике применять полученные знания, опыт;
• открытия и изобретения.

 

Для того, чтобы развить у детей творческие способности необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде.  Одним из путей решения этой проблемы является применение сингапурских  методик в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Уникальность данной методики преподавания заключается в том, что каждый ребёнок может высказать свою точку зрения, свои мысли, и каждый ребёнок остаётся услышанным.

   Практика показывает, что применение сингапурских технологий развивает в детях  жизненно необходимые в наше время качества, такие как: коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность.

 Обучающие структуры Сингапурской методики позволяют ещё в детском саду заложить и развить необходимые навыки и качества личности, которые в дальнейшей жизни помогут выпускникам эффективно адаптироваться и уверенно чувствовать себя в новых взрослых условиях.

Одним из важнейших эффектов данной методики  является эффективная мотивация обучающихся.

Обстановка на занятиях способствует более успешному усвоению материала детьми. Работа в группах помогает ребятам мыслить творчески и креативно, в общении они совместно решают поставленные задачи, находят и объясняют ошибки друг друга. Выслушивают каждого участника в группе. С уважением относятся к его выбору и мнению. Применение Сингапурской системы обучения помогает раскрыться воспитанникам с новой стороны, так как главный на занятии сам дошкольник и его деятельность, а воспитатель-помощник, наставник. Новые методы развивают личность каждого воспитанника, заставляет его думать, проявляться, позволяет изменять видение материала,  повышает его эмоциональный уровень, а значит, и благотворно влияет на здоровье организма.

Создается такая рабочая обстановка, выйти из которой уже невозможно, да и не хочется, она захватывает.  Скучающих на таком занятии не будет никогда, потому что воспитанникам не придётся только сидеть и слушать воспитателя.

Также образовательная деятельность каждый раз проходит в новой интересной форме, используются так называемые «чиры» - специальные действия, движения и слова, с помощью которых воспитанники благодарят друг друга, поднимают друг другу настроение и заряжают позитивом на весь день.

Развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста способствует такая сингапурская методика, как Токин Мэт. Цель данной структуры – научить детей генерировать новые идеи, создавать взаимосвязи и формулировать вопросы, анализировать ответы и делать выводы. Педагог задает тему для обсуждения и время для размышления, воспитанники записывают как можно больше слов или фраз по теме индивидуально. Далее команды переходят от стола к столу, чтобы проанализировать работы других команд с целью установления взаимосвязей между данными ответами и формулирования вопросов по теме. Далее воспитанники, создавшие Токин Мэт, подводят итоги, отвечая на заданные вопросы и анализируя созданные связи, затем презентуют свои Токин Мэт друг другу.

Развивать  навыки наблюдения, навыки построения  теорий на основе доказательств, развивать любознательность  помогает структура Си-Финк – Уанде. Детям предлагается раздражитель, например картина Г. Саврасова «Грачи прилетели, и задаются вопросы:1. Что вы видите?

2. Что вы думаете об этом?

3. О чем это заставляет Вас задуматься?

Развивать навыки критического анализа, навыки детального наблюдения, обучать с акцентом на приведение доказательств позволяет прием сингапурской структуры обучения Клэйм – Сэпот-Куэсчен. Детям предлагается сформулировать утверждение по теме, представить аргументы в поддержку своего утверждения, задать вопрос для дальнейшего изучения данной  темы.  Изучить тему с разных точек зрения, аргументировать причины выбора, определить проблемные зоны помогает структура Таг-оф-во. Команды чертят горизонтальную линию вдоль своего листа «Таг-оф-во» для определения «каната», педагог представляет дилемму. Например «Умные дети такими рождаются (от природы), а не становятся (формирование). Команды записывают дилемму в верхней части листа и две противоположные точки зрения на двух концах 2каната». На маленьких листочках бумаги каждый ученик записывает до 4 причин в поддержку каждой из двух точек зрения.  Для каждой точки зрения дети распределяют  аргументы под линией «каната» в зависимости от степени значимости утверждения, самые значимые причины в концах каната, менее значимые причины  ближе к центру. Далее воспитанники записывают возникающие в ходе работы вопросы «А что если…?» над линией «каната». Затем команды подходят к другим столам для изучения работ других команд.

Структуры Таймд-Пэа-Шэа и Раунд Робин улучшают  процесс обучения, создавая возможность  для четкого формулирования идей  и ответов воспитанников  посредством общения со своими  одногруппниками. Всем участникам дано одинаковое количество времени для выражения своих мыслей, развития навыков активного слушания и возможности обучиться друг у друга. Способствует развитию навыков активного слушания и вовлекает учеников в совместную работу, обучаясь и расширяя свои знания, обучающая структура Джотс Тотс. У каждого ученика  должны быть листочки бумаги (количество определяет педагог). Далее педагог называет тему и устанавливает количество времени на выполнение. Дети называют идею вслух, записывают ее на листочек и кладут на центр стола словом вверх. Когда время на размышление заканчивается, дети начинают генерировать максимальное количество идей, заполняя центр стола листочками. (На одном листочке  бумаги  должна быть записана только одна идея или фраза). Когда отведенное время заканчивается, команда просматривает записанные идеи вместе. Идеи, сгенерированные при помощи структуры Джотс Тотс, могут быть использованы для составления предложений, математических уравнений и т.д. Педагог также может попросить детей зарисовать картинки для дальнейшего написания рассказа и т.д. Развивать навык ведения диалогов и дебатов помогает структура Тик-Тэк-Тоу, когда педагог раздает каждому ученику или команде набор карточек со словами или важными понятиями. Ученики пронумеровывают карточки от 1 до 9. Ученик №2 смешивает карты, и раскладывает их на столе по схеме 3х3, начиная с номера стола по направлению к другим членам команды. Далее ученики самостоятельно записывают предложения, используя 3 слова по вертикали, горизонтали или диагонали по принципу «крестики- нолики». Когда время заканчивается, ученики обмениваются предложениями с членами своей команды. Повторение при помощи Фо Бокс Синектикс позволяет ученикам закрепить полученные знания на концептуальном уровне, используя свою креативность и прием анаграммы для построения новых связей между изучаемыми материалами посредством дивергентного мышления. Синектика способствует гибкому и креативному мышлению, «делая знакомое неизведанным», или сравнивая два объекта, которые не совместимы и обычно не сопоставляются. Учащиеся должны зарисовать и написать название 4 неодушевленных объектов. Один из объектов должен быть двигающимся. Далее они составляют  аналогии, сравнивая изучаемое понятие с каждым из зарисованных объектов. В конце, учащиеся делятся одной – двумя или всеми аналогиями, которые, как им кажется, лучше всего выражают тему обсуждения. Изучать тему с разных точек зрения помогает структура Секл Оф Вьюпонтс. Педагог представляет учащимся раздражитель или тему, ученики определяют разные точки  зрения (роли) по данной теме. Развивать воображение  и творческие способности позволяет структура  Файнд зе Фиб. Учащиеся пишут три предложения: 2 невероятных факта и одну правдивую выдумку. Первый ученик зачитывает свои три предложения команде. Команда обсуждает предложения и приходит к консенсусу. Команда оглашает догадку. Если команда верно определяет выдумку, выдумщик встает  и аплодирует команде. Если команда неверно определяет выдумку, то она встает  и аплодирует выдумщику. Остальные ученики зачитывают свои предложения по кругу. Итак, посредством применения  мыслительных приемов ученики коллективно и индивидуально инициируют, исследуют, обсуждают, документируют и управляют своим мышлением.

 Современная образовательная деятельность по Сингапурской методике-это:

1.осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку.

2. содержание разных видов деятельности.

3. где воспитаннику комфортно.

4. где стимулируется развитие познавательной активности воспитанника.

5. у детей развивается креативное мышление.

6. воспитывает думающего воспитанника-интеллектуала.

7. образовательная деятельность предполагает сотрудничество. Взаимопонимание, атмосферу радости и увлечённости.

Таким образом, используя обучающие структуры Сингапурской методики обучения в образовательной деятельности, повышается  мотивация к обучению, познанию нового. Что ведёт к более эффективному освоению образовательной программы ДОУ и развивает творческие способности у дошкольника.

Литература:

1. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995, №5, с. 49-58.
2. Вайнцвайг И. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
4. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.
5. Чумичева Р. М. Дошкольникам о живописи. М., 1992.
6. М. Тируман «Преобразование обучения в 21 веке: развитие культуры мышления». Казань, 2014 г.

Опубликовано: 25.04.2016