Формирование творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе художественно-эстетического воспитания

Автор: Рыжкина Елена Александровна

Организация: МДОУ Д/с №7

Населенный пункт: Белгородская область, г. Валуйки

На . данном этапе современное общество претерпевает большие изменения в отношении к труду человека, к характеру его деятельности. Жизнь в эпоху научно- технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. В связи с этим формирование творческих способностей человека одна из важнейших задач воспитания подрастающего поколения. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Главным, существенным периодом в решении данной проблемы должно стать дошкольное детство. В дошкольные годы ребенок особенно чувствителен к педагогическим воздействиям, обеспечивающим формирование базиса личности. Это возраст, когда он приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и развивает свои индивидуальные особенности психики и поведения, становится неповторимой индивидуальностью с собственными интересами, способностями.………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

В XXI веке основной акцент в воспитании переносится на ценности культуры, нравственно-эстетические нормы. В процессе овладения искусством как ценностью происходит стимулирование эмоциональной и творческой активности личности. Это определяет важность ориентации образовательного процесса на аспекты художественно- эстетического воспитания и, как следствие, развитие творческих способностей ребенка …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Понятие <створческие способности» тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Л.С. Выготский отмечал, что всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, и будет принадлежать к роду творческого поведения. Эту творческую способность, основанную на комбинирующей способности мозга человека, в психологии называют воображением. Воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное творчество. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Предметом специального изучения проблемы художественного творчества явилось исследование Н.А. Ветлугиной. «В своем художественном творчестве ребенок открывает что-то новое для себя, а для окружающих - новое о себе». Она отмечает также важную роль взрослых в приобщении детей к активной творческой деятельности. Особое значение приобретают некоторые личностные качества ребенка: интересы, склонности, способности, характер и темперамент. Их развитие и содержание взаимного влияния во многом определяют творческую направленность личности. Также важны ее выводы о развернутом характере творческого процесса в старшем дошкольном возрасте (возникновение замысла - поиски художественных средств - воплощение). ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Как указывает Т.Г. Казакова, характеризуя творчество детей. И Я. Лернер выделил следующие черты творческой деятельности: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, вид ение новой функции предмета (объекта), видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, способность к альтернативным решениям, комбинирование ранее известных способов деятельности в новый способ.

Учитывая это, под художественным творчеством детей дошкольного возраста понимается создание объективно значимого нового продукта; придумывание к известному придумывание своего начала или конца, новых действий; применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации; проявление ребенком инициативы. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Психолого-педагогические исследования (Н А Ветлугина, ТГ Казакова. Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.Р. Ремнзовская, В.А. Силивон, С.А. Валахонович нар.)

Возможность  развития творческих способностей в дошкольном возрасте, так как детей отличает чрезвычайная любознательность, огромное желание познавать

ранее не используемых деталей, по новому характеризующих создаваемый образ;

окружающий мир. Взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление старших детей, оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Таким образом, дошкольный возраст дает прекрасные возможности для развития творческих способностей.

Эффективность формирования творческих способностей у дошкольников во многом зависит от педагогов, которые должны обладать следующими качествами и умениями: создавать благоприятную атмосферу для свободного развития дарований каждого ребенка; проявлять доброжелательность, терпение, уважение к ребенку, давать почувствовать радость успеха; уметь

создавать проблемные ситуации и учить принимать нестандартные решения; иметь необходимые знания в области детского творчества.

Богатыми возможностями для формирования творческих способностей у детей дошкольного возраста обладает художественно-эстетическое воспитание как целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способностей видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее своими руками.

Возрастные особенности дошкольников, проявляющиеся как непосредственность и сила чувств ребенка, живость и яркость его воображения, исключительная свежесть восприятия, единство понимания эстетического и нравственного, целостное восприятие форм н содержания создают почву для: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

• развития эстетической восприимчивости, запаса образов, формирования эстетических эмоций, интересов; …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
• формирования эстетического сознания; …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
• освоения эстетической деятельности; ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
• развития эстетических и художественных способностей.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Художественно-эстетическое воспитание объективно влияет на развитие творческих способностей детей через следующие виды их художественной деятельности: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• изобразительная деятельность; ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
• художественно-речевая деятельность; ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
• музыкальная деятельность; ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
• теаггрально-игровая деятельность. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Период дошкольного детства благоприятен для общения с искусством (Н.А. Ветлугина, Н.А. Карпинская, Т.С. Комарова, С.А. Левин, Н.П. Сакулина и др.). Художественные образы воздействуют на сознание и чувства ребенка, формируют эстетическое отношение к явлениям и событиям жизни, помогают глубже понять действительность, способствуют расширению кругозора Благодаря искусству, дети начинают понимать красоту окружающего мира, богатство и разнообразие его цветов, форм, движений. На этой основе у дошкольников формируется эстетический вкус, способность отмечать красивое и безобразное не только в искусстве, но и в природе, действительности. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Таким образом, созидательный творческий потенциал личности, необходимый для развития творческих способностей дошкольников, «созревает» параллельно с развитием и обогащением эмоциональной и интеллектуальной сфер и реализуется как результат органического слияния эмоциональной активности с функциональной деятельностью ребенка.

Проведенные наблюдения за организацией художественно-эстетической деятельности детей в учреждениях дошкольного образования показали, что: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

• занятия творческого цикла зачастую носят характер прямого обучения;
• достаточно редко проводятся занятия по замыслу детей; ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

• редко используется совместная творческая деятельность детей не всегда эффективно используются методы косвенного и прямого воздействия на детей; редко создается ситуация успеха для каждого ребенка. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
• зачастую не учитываются интересы, склонности, возможности ребенка;
• недостаточно эффективна и хорошо продумана индивидуальная работа как с отстающими, так и со способными детьми; ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
• как правило, используются однообразные техники, материалы;
• руководство самостоятельной художественной деятельностью детей чаще выражается а предложениях педагога нарисовать красками, карандашами то, что им хочется;
• в групповых уголках творчества представлены однообразные материалы, что не способствует пробуждению фантазии ребенка; ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
• практически не используется ручной труд детей, не уделяется должного внимания работе с природным материалом;
• практически не используются в работе с детьми музыкально-дидактические игры;
• для воздействия на эмоциональную сферу детей педагоги довольно часто обращаются к художественному слову, музыке; широкое распространение в работе с детьми получили тренинги эмоций. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Анализ планов образовательной работы показал, что нерегулярно планируется проведение режиссерских игр, театрально-игровой деятельности, работа детей с природным и бросовым материалом; один раз в квартал планируются общесадовские выставки творческих работ детей, что способствует развитию творческих поисков воспитателей в работе с детьми.

Изучение уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного

возраста проводилось на основе следующих показателей; гибкость мышления, развитость воображения, оригинальность выполнения творческих работ; умение комбинировать знания, впечатления, преобразовывать их; способность к творческому замыслу, эмоциональная восприимчивость. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Обследование детей проводилось с использованием субтеста Е. Торренса «Спрятанная форма», теста «Несуществующее животное», теста О. Дьяченко «Дорисовка фигур», методика «Что на что похоже», а также наблюдений за детьми в ходе проведения занятий творческого цикла и участием детей в самостоятельной художественной деятельности. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Анализ полученных данных показал, что большинство обследованных детей находятся на среднем уровне развития творческих способностей, для которого характерны достаточно развитая способность к воплощению замысла,, эмоциональность, неплохое владение средствами выразительности, но недостаточно развитое творческое воображение, неуверенность в своих силах, потребность в подсказке взрослого. Отсюда вытекает необходимость в целенаправленной работе педагогов по развитию творческих способностей дошкольников посредством художественно-эстетического воспитания. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Используемая литература:

1.  Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

2. Дубровская Е.А., Козлова С.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256 с.

3. Комарова Т.С. Развитие Художественных способностей дошкольников. Монография. - М.: МО - ЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. - 144 с.

4. Лихачёв Б.Т. Методологические основы педагогики. - Самара: Бахрат, 1998 г..

5. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. В.И. Васильевой. - М.: Академия, 2005.

6. Система эстетического воспитания в детском саду. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1962.

7. Соломенникова О. Радость творчества. - М., 2005.

8. Столяр А. Происхождение изобразительного искусства. - М., 1985.

9. Субботина Л. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1998.

10. Теплов Б.М. Способности и одаренность. - М., 2002.

11. Теория и методика изодеятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 1977.

12. Шоргина. Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей. - М.: Книголюб, 2003

Опубликовано: 20.07.2016