Активизация внимания на занятиях у детей старшего дошкольного возраста, проживающих в условиях Крайнего Севера

Автор: Вакорина Галина Филипповна

Организация: ГБДОУ

Населенный пункт: Архангельская область, г. Каратайка

Аннотация

На педагогическую работу « Активизация внимания   на занятиях  у детей старшего дошкольного возраста , проживающих в условиях Крайнего Севера».

В наше время потоки информации, расширение человеческих контактов, рост темпа жизни приводит к увеличению объёма знаний, необходимых для жизни современному человеку.  Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включающихся в водоворот  нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Дошкольное учреждение стало рассматриваться как первая ступень в системе обучения. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие внимания в дошкольном возрасте.

Значение внимания в жизни и деятельности  человека велико, оно выполняет много различных функций, активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору актуальной для организма информации.

Из материалов окружной конференции на тему « Север и дети »  известно, что в последние годы наблюдается ухудшение состояния здоровья детей на Крайнем Севере. Это обусловлено многими факторами – экологическими, климато - географическими. Особенности Архангельской области создают дискомфортные условия   для  проживания  человека.  Резкие перепады атмосферного давления , температуры, высокая влажность, частое столкновение атмосферных фронтов, воздействуя на неокрепший организм ребёнка, повышают напряжение механизмов адаптации, способствуют изменению ряда физиологических функций, ухудшают самочувствие, снижают иммунитет. Кроме этого на здоровье и на учебно – познавательную деятельность  детей негативно влияют  вредные промышленные производства, некачественная вода, химические добавки в продуктах питания, длительное пребывание перед телевизором. Было отмечено, что в зимний и весенний периоды у детей наблюдается упадок сил, сонливость, резко снижается иммунная защита организма, снижается двигательная активность, наблюдается спад физической и интеллектуальной активности. Все эти факторы негативно влияют  на процесс обучения детей, на их познавательную активность.  Для того, чтобы дать дошкольнику качественные знания, педагог должен использовать в работе специальные способы, помогающие активизировать внимание детей во время занятий.

Известно, что ребёнок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития  и способностями познавать. В нём заложен инстинкт познания и исследования мира. Мы, активизируя внимание детей, помогаем ребёнку реализовать свои возможности. Характерной особенностью внимания детей дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным, активным внимание остаётся до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам : предметам, событиям, людям. Внимание в дошкольном возрасте редко возникает  под влиянием какой-либо поставленной цели . Следовательно, оно является непроизвольным. В шести-семилетнем возрасте, когда процессы возбуждения начинают  уравновешиваться процессами торможения, развивается произвольное внимание.  Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.  Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые.  А детям дошкольного возраста, проживающим в условиях Крайнего Севера особенно тяжелы сезонные переходы. Организм детей в эти периоды ослаблен, снижена активность, в том числе активность психических процессов.

Поэтому с целью активизации внимания  целесообразно использовать такие способы как : словесная установка на внимание; задачки в стихах и загадках; способы прерывания речи; контрольные и наводящие вопросы; использование ярких иллюстраций; игровые приёмы («Эхо», «Конвейер», «Провалы памяти» ).

Рассмотрим их более подробно.

1.Голосовая и эмоциональная модуляция – это способ , при котором изменяется  интонация, тембр, высота и громкость голоса  ( от крика до шёпота).

2.При модуляции темпа речи воспитатель выдерживает паузы, изменяя темп речи  от медленного до скороговорки.

3. При использовании способа прерывания речи и антиципации (догадки), воспитатель прерывает речь на словах, достаточно очевидных с требованием  произнести их вслух всем, кто догадался.

4. Способ «Провалы памяти» - это якобы забывание хорошо знакомого детям и очевидного факта из сообщения с просьбой помочь вспомнить.

5. Способ жестикуляции – это способ, при котором речь педагога сопровождается мимикой  и адекватной содержанию эмоциональной и иллюстративной жестикуляцией.

6. Способ риторических вопросов – это повторение основных моментов в форме вопроса. А после небольшой паузы воспитатель сам отвечает на вопрос.

7. Контрольный вопрос задаётся по только что изложенному материалу.

8. Способ наводящих вопросов используется в случае, если дошкольники затрудняются ответить на контрольный вопрос. Наводящий вопрос косвенно описывает смысл изложенного ранее фрагмента сообщения.

9. При использовании способа зарисовки основных моментов рассказа, дети по ходу чтения делают зарисовки основных моментов рассказа. Затем дети по очереди, глядя на свои рисунки ,пересказывают рассказ.

10. При использовании  способа активного ассистирования  «Конвейер» педагог начинает сам составлять рассказ по картине. Затем без предупреждения предлагает любому из детей продолжить составление рассказа.

11. При использовании словесных установок на внимание педагог  чётко и довольно громко произносит слово «Внимание» или слово «Так».

12. При использовании игрового способа «Эхо» педагог прерывает рассказ на полуслове  и требует от любого ребёнка повторить его как эхо.

Воспитатели должны также следовать определённым правилам, обеспечивающим  работоспособность детей на занятиях:

1. Не допускать, чтобы ребёнок скучал во время занятия. Ему должно быть  весело учиться. Интерес – лучшая из мотиваций, он делает детей творческими личностями и даёт им возможность  испытывать удовлетворение от  интеллектуальных занятий..
2. На занятиях обязательно должна быть мера. Если ребёнок устал, утомился, начал вертеться – необходимо сменить деятельность  или активизировать его внимание специальными способами.
3.  Недостаточное количество нового ,  «знакомость»  изучаемого материала,  снижает интенсивность внимания, вызывает падение интереса. Но необходимо помнить и о том, что чрезмерное насыщение занятия   новым материалом утомляет внимание, делает его поверхностным. Много  нового – трудно, мало нового – скучно.
4. Повтор одних и тех же стилистических приёмов, выражений, слов притупляет внимание и затрудняет восприятие речи воспитателя, поскольку исчерпана новизна речевой формы.
5. Воспитатель всегда должен помнить об эффекте последствия – то есть о том,  что активность внимания  всегда зависит и от предшествующих событий.
6. Чрезмерно жёсткие требования к точности работы могут дать обратные  результаты , так как возрастание напряжения внимания приводит к увеличению ошибок.
7. Чередование напряжения и расслабления – обязательное условие активного внимания.
8. Необходимо помнить о том, что высший пик работоспособности  у детей достигается лишь  спустя некоторое время , когда завершается период врабатываемости.
9. Активность внимания дошкольника  непосредственно связана  с наблюдательностью.
10.  Внимание ребёнка активизируется  и поддерживается  его мышлением, умственной, строго направленной работой.
11. Для того, чтобы дети не утомлялись , а активно воспринимали даваемый им материал, воспитатель должен соблюдать следующие правила: устную (фронтальную) работу давать «парциально», до 7 минут за один раз; монологическую речь воспитателя дети сосредоточенно могут слушать  до 4 минут; первый спад работоспособности на занятии происходит после 15 минут, второй – через 25 минут.
12.  Педагогу необходимо избегать организационных и методических ошибок при подготовке и проведении занятия.

Успешность усвоения дошкольниками на занятиях материаланапрямую зависит от того, как, какими способами воспитатели помогаютим в этом важном деле.

Что же касается способов активизациивнимания детей, живущих на Крайнем Севере в тяжёлые для организма сезоны – здесь нужен обязательный учёт меньшейработоспособностидетейибольшее ориентирование на активизациюво время занятийнепроизвольного внимания. Использованиеэкстрараздражителей- звуков или световыхсигналов, не связанныхсодержанием сообщения.Главноеусловие – внезапность.

Таким образом, внимание старших дошкольников, проживающих на Крайнем Севере можно активизироватьс помощью таких способов, как голосовая и эмоциональнаямодуляция речи, прерывание речи воспитателем , с помощью словесных установок, игровых приёмов «Эхо» и «Конвейер», учитывая постоянное желание детей играть ; с помощью любимыхдетьми этого возраста загадокв стихах и загадок; ярких иллюстраций,которыевсегда привлекают внимание детей, так как дети очень живо реагируют на всё яркое и привлекательное.

Список литературы:

1.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.-М.1976.Безруких М.М. Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу. Пособие для студентовсредних и высших учебных заведений.-М.: Академ А.1998.

2.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Под ред. Леонтьева А.Н. и др.- М.: Просвещение, 1976

3. Воспитание детей в игре /Составитель Бондаренко А.К. – М.: Просвещение, 1983

4.Венгер Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). – М.1969.

5.Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учебное пособие.- Л., 1986

6.Вергелес Г.И. Характеристика показателейсформированности учебной деятельности младших школьников //Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности/ Под ред. Л.А.Матвеевой-Л.,1990

7.Гоноблин Ф.Н.Внимание и его воспитание.- М.: Педагогика, 1972

8.Гальперин И.Л. Экспериментальноеформирование внимания. –М.,1974

9. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение.-М.: Педагогика,1975

10. Занков Л.В. Обучение и развитие.-М., 1957

11.Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Пособие для психологов, воспитателей ДОУ.-М.: АРКТИ, 2005

12.Резникова Н.С. Обратите внимание на внимание .-М.: Мой мир.2005

13.Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль.Академия развития., 2001

Опубликовано: 13.09.2016