Развитие деятельности наблюдения и наблюдательности в процессе общения детей с природой

Автор: Зубаирова Марина Николаевна

Организация: МАДОУ-33

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Салават

Наблюдение как один из основополагающих методов обучения известен очень давно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а наоборот,  приобрел все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным. В процессе формирования умения наблюдать у дошкольников формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы).

Одним из средств формирования умения наблюдать является экскурсия. Правильная организация наблюдений во время экскурсии способствует формированию таких важных качеств ребёнка, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязи в природе. Экскурсии способствуют формированию умения наблюдать, возникновению интереса к природе, т.е. познавательного к ней отношения детей. Велика роль экскурсии в эстетическом воспитании детей, формировании у них эстетического отношения к природным явлениям и объектам. Красота окружающего их мира вызывает глубокие переживания.

В педагогическом словаре наблюдательность рассматривается «как способность наиболее полно подмечать свойства и особенности предметов и явлений. Уровень наблюдательности определяется глубиной анализа непосредственно воспринимаемых объектов, дифференцированностью различения в них частей и признаков, правильностью оценки связей и отношений в наблюдаемой действительности

Большая советская энциклопедия дает определение, что «наблюдательность – это способность подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов и явлений

Изучение наблюдательности у детей необходимо, так как это поможет раскрыть особенности не только ее возникновения, но и постепенного становления более сложных и развитых форм активной и мыслительной деятельности детей.

Ребенок получает знания через природу и в природе формируется материал для осознания, определения сходства и различия, дает начало понятиям и умозаключениям.

Развитие наблюдательности является важной проблемой современной дошкольной педагогики и психологии, тем более, что детям среднего возраста еще недоступно успешное восприятие общественных систем, знаний излагаемых в словесной форме. Это важное качество не дается человеку от рождения, оно приобретается и совершенствуется в практической деятельности, в течение всей его жизни.

Таким образом, в своей работе мы, прежде всего, уделяли внимание организации наблюдений за объектами живой природы. Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с двигательной воспроизводящей деятельностью. Все это способствует развитию наблюдательности у детей дошкольного возраста.

Бесспорно, природа окажет положительной влияние на развитие ребенка, только тогда, когда он научится ее наблюдать. Как показывает практика работы в дошкольных учреждениях, ребенок не умеет еще самостоятельно и целенаправленно наблюдать. Наблюдение окружающей природы ставит перед ребенком простые и сложные умственные задачи, решение которых требует от него выборочного использования знаний, напряжение мысли, использования начальных форм абстракции, обобщения и умозаключения. На основе наблюдений живой природы, представления ребенка уточняются. Сравнивая конкретные объекты, явления, ребенок способен под руководством взрослого делать обобщения, выводы, умозаключения, то есть постепенно овладевает логическим мышлением. «Кролик кушает капусту, а рыбка нет» - говорит малыш

При правильном руководстве наблюдением окружающего, ребенок начинает понимать что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, научается «говорить» с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их

Стимулировать детей на самостоятельный поиск изменений, которые происходят в природе, - основная цель наблюдений в природе. Сначала такие наблюдения исходят от самого взрослого, который рассказывает о своих наблюдениях в природе, а затем нацеливает ребят на содержание возможных наблюдений, дает им примерный план. Особенно много ценного материала для таких наблюдений дает весна, но когда дети научатся самостоятельно замечать изменения, которые произошли с объектами живой природы весной, они начнут замечать много интересного и в другие поры года

Наблюдая поведение детей в повседневной жизни и на занятии, можно заметить, что не все дети проявляют одинаковый интерес к наблюдению объектов живой природы. Одни дети часто удивляют нас своим вниманием ко всему окружающему, своей наблюдательностью. Такие дети всегда проявляют желание больше узнать о том, что видят. Часто в группе встречаются и дети, которые не имеют устойчивого интереса к объектам природы. Воспитатель должен привлекать таких ребят к наблюдению, поощрять их самостоятельность, побуждать их к внимательному рассматриванию или прослеживанию какого-либо явления, а потом предложить поделится своими впечатлениями об увиденном со всеми детьми. Одним из действующих приемов возбуждения, поддержания и укрепления интереса у этих детей к окружающей природе является личное участие воспитателя в наблюдениях. Проявляемая воспитателем радость, восхищение, удивление увиденным, пробуждает у детей желание еще больше увидеть и узнать о растении и животном. Можно заметить, какая радость и удовлетворение освещают лицо ребенка, когда он видит, что и на воспитателя произвела впечатление его находка. Нельзя оставаться равнодушным перед многочисленными призывами ребят, посмотреть, что они нашли.  Переходя от одного ребенка к другому, рассматривая с ними жука, камешек, цветок, разделяя с ними радость находки, проявляя заинтересованность, воспитатель убедится в том, что его личное участие является важным звеном (приемом) пробуждения и возникновения интереса у детей к окружающему. Дошкольники пытливы и любознательны. На прогулках часто возникают наблюдения по инициативе самих детей. Кто-то поймал красивую бабочку и интересуется тем, что она ест. А что ест стрекоза? А стрекозы – это бабочки, или нет? Со всеми этими вопросами дети бегут к воспитателю и ждут его объяснений. Хорошее знание природы помогает воспитателю формировать правильное представление о ней и наоборот: большие трудности испытывают воспитатели в работе с детьми, когда эти знания недостаточны [26].

Наиболее эффективным приемом развития интереса к окружающей природе и формирования у детей правильных представлений, является прием привлечения к наблюдению, побуждения к выполнению несложного задания, связанного с наблюдением. «Посмотри», «покажи», «узнай», «найди», «проверь» - вот конкретные обращения воспитателя к детям, побуждающие их к наблюдению. Подобное побуждение сосредотачивает внимание детей, направляя его в нужную сторону, требует самостоятельного осмысления и творческого применения полученных знаний в фактических действиях.

Как бы хорошо ни было организовано наблюдение, для формирования правильных представлений все же недостаточно однократного наблюдения. Необходимо повторно наблюдать предметы и явления, уточняя и обогащая знания детей о них. С накоплением чувственного опыта и знаний развивается представление о каком-либо предмете. Из бедного и расплывчатого оно становится более содержательным и отчетливым. Развиваясь, представление начинает отражать не только внешние, но и наиболее существенные стороны предмета.

Формирование правильных представлений у детей об окружающей природе воспитатель руководит через наблюдение. Это происходит следующим образом:

- отбирает объекты для наблюдений;

- выясняет объем и качество имеющихся у детей представлений об этих предметах;

- оживляет и восстанавливает в памяти детей те представления, которые необходимы для понимания данного объекта и осмысления его связей с другими;

- с помощью постановки ряда вопросов в процессе наблюдения;

- побуждение детей к отражению результатов наблюдений в различной продуктивной деятельности

Важно обратить внимание на то, что многие изменения в жизни растений и животных происходят под влиянием изменений в неживой природе. Наблюдая с детьми изменения окраски листьев и листопад осенью, воспитатель подчеркивает связь этого явления с похолоданием, с появлением заморозков. Целесообразно наметить два-три дерева с различными сроками расцвечивания листьев. Например: березу, липу и тополь. Первые золотые листья березы и листья лип будут замечены детьми еще в августе. Наблюдая за этими деревьями, дети отметят тот день, когда желтых листьев на них станет много, день когда все листья станут расцвеченными. При этом воспитатель подчеркивает, что деревья разной породы изменяют окраску листьев в разное время: одни раньше, другие позже, что даже деревья одного и того же вида расцвечиваются и сбрасывают листву не одновременно.

Для наблюдения за растениями и животными необходимо так строить свою работу, чтобы каждый ребенок имел возможность проследить весь цикл их развития.  Поэтому целью этих наблюдений является не вызывать у детей стремление просто описать, перечислить увиденное, а развивать наблюдательность, учить видеть внутренние, скрытые свойства природного явления, и, главное, побуждать его сопоставлять, сравнивать, устанавливать связи,  мыслить. Для развития наблюдательности у детей хорошо использовать игровые приемы «Вспомни и назови сколько лепестков у мака и сколько у маргаритки?», «Какая серединка у цветка тюльпана и нарцисса?» и другие. Ценность такого игрового приема в том, что он побуждает у детей интерес к наблюдению объектов природы. Большим успехом у детей пользуется такая игра, как «Найди такое же растение и опиши его». Каждому ребенку дается пакет, в который вложено какое-либо растение или его часть (листья, цветы, семена). Растения в пакетах не повторяются. Это обеспечивает большую активность и самостоятельность при выполнении задания. Невозможно переоценить значение  такой игры в воспитании у детей наблюдательности.

 Для развития наблюдательности у детей хорошо использовать игровые приемы «Вспомни и назови сколько лепестков у мака и сколько у маргаритки?», «Какая серединка у цветка тюльпана и нарцисса?» и другие. Ценность такого игрового приема в том, что он побуждает у детей интерес к наблюдению объектов природы. Большим успехом у детей пользуется такая игра, как «Найди такое же растение и опиши его». Каждому ребенку дается пакет, в который вложено какое-либо растение или его часть (листья, цветы, семена). Растения в пакетах не повторяются. Это обеспечивает большую активность и самостоятельность при выполнении задания. Невозможно переоценить значение  такой игры в воспитании у детей наблюдательности

Отображая в календаре происходящие изменения в неживой и живой природе, дети учатся анализировать простейшие наблюдаемые факты, устанавливать причинные связи между отдельными явлениями природы, что подводит их сознание к простейшим формам обобщение и классификации и тем самым способствует образованию более четких и прочных представлений и понятий. Календарь природы для детей – это альбом, составленный из детских рисунков, отображающий изменения в окружающей природе.

 Все это позволяет сделать вывод о том, что в ходе умственного воспитания ребенка возникновение и развитие наблюдательности имеет особое значение. Под влиянием воспитательной работы, наблюдение детьми природы становится все более целенаправленным и сознательным актом. Дети приобретают правильные и точные представления об изменениях в природе, усваивают простейшие связи и закономерности животного и растительного мира, отражают впечатления от увиденного в продуктивной деятельности.

природе, в порядке их наступления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2011.
  2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 2008.
  3. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2009. - №4. - С. 54-56.
  4. Бабенко Л.С. Конспект урока природоведения во II классе // Начальная школа. - 2011. - №4. - С. 105-109.
  5. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2011. - №5. - С. 12-17.
  6. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. - 2011. - №7. - С. 36-40.
  7. Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-зимы // Начальная школа. - 2012. - №3. - С. 48-58.
  8. Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 2011.
  9. Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2010. - №10. - С. 58-62.
  10. Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. - 2012. - №4. - С. 27-29.
  11. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Академия, 2011.
  12. Вопросы обучения и воспитания младших школьников. - Благовещенск, 2012.
  13. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? // Начальная школа. - 2012. - №3. - С. 13-19.
  14. Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. - 2011. - №4. - С. 103-104.
  15. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 2011.
Опубликовано: 13.11.2016