Развитие творческой активности в музыкально-ритмической деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Конышева Ирина Александровна

Организация: МБДОУ д/с комбинированного вида №26 «Ласточка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Выкса

Первое место по своей способности вызывать в человеке творческую активность занимает искусство. Под творческой активностью стоит понимать развитие творческих умений в восприятии, движении, импровизации музыки. Музыкально-ритмическая деятельность включает в себя музыку, драматизацию, пантомиму, пластику и танец. Она опирается на привычную для детей игровую деятельность, в процессе которой ярко развивается воображение, свобода творческого мышления, формируется духовный мир и художественный вкус. Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку удовольствие и радость. Музыка и движение помогают воспитывать детей, дают возможность познать окружающий мир, формируется духовный мир ребенка. Музыкально - ритмическая деятельность – это наиболее продуктивный вид музыкальной деятельности с точки зрения выявления у дошкольников двигательного воображения, музыкального творчества и творческих качеств личности.

Организуя работу по развитию творческих способностей детей и двигательного воображения в условиях МБДОУ, мы поняли, что есть проблема в творческих проявлениях ребенка в музыкально - ритмической деятельности. Возникла необходимость использования таких методов и форм организации работы, которые бы учитывали индивидуально - личностные, физические и психические возможности детей. Наблюдения выявляют, что дошкольники, которых обучают по традиционной методике, несмотря на средний уровень развития у них музыкальности и двигательных навыков, тем не менее, в подавляющем большинстве случаев оказывался неспособным к выполнению творческих заданий. В таких случаях детские танцевальные импровизации бедны и однообразны, движения которые в них используются, стереотипны и неоригинальны; дошкольники мало эмоциональны, они будто боятся отступать от выученных образцов и не могут придумать собственных вариантов движений. Предлагаю некоторые способы решения этой проблемы на основе собственного опыта.

Реализация задачи развития творческих проявлений в музыкально - ритмической деятельности возможна, когда педагог опирается на способность детей к подражанию, которая ярко выражена в дошкольном возрасте. Подражая взрослому, ребенок осваивает разнообразные виды движений. После того, как дети приобрели некоторый опыт в исполнении по показу, педагог способствует развитию умений у детей самостоятельно исполнять выученные композиции. Только затем дошкольник постепенно проявляет себя в самостоятельной деятельности, танцевальных импровизациях, комбинирует знакомые движения, придумывает собственные оригинальные упражнения.

Одним из главных условий развития у дошкольников творчества - это осознанное отношение детей к средствам выразительности, овладение языком пантомимических и танцевальных движений. Прежде всего, это понимание значения этих движений, умение с их помощью выражать отношение, настроение изображаемого персонажа, а так же умение связывать эти «единицы» языка движений, включая их в контекст сюжета. Следовательно, требуется целенаправленное обучение детей этому «языку», в процессе которого дети знакомятся с принципами изменения отдельных движений, их варьирования, с простейшими приемами композиции. Язык выразительных движений – основной компонент эмоций. Нет такой эмоции, которая не выражалась бы во внешних движениях тела. По мимике, осанке, по напряжению и расслаблению мышц можно « прочитать», что чувствует ребенок, какое у него настроение, как он относится к окружающим.

В процессе обучения взрослый помогает увидеть, что каждое движение-это средство выражения того или иного образно-эмоционального смысла. Освоение ребенком языка движений как живой системы выразительных средств позволяет ему экспериментировать с движением.

Было установлено, что необходимое условие возникновения детского творчества - это накопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. Именно в способности к импровизации есть основная идея - владение собственным телом, тонкость музыкального восприятия, психологическая свобода. Полноценное творчество ребенка в музыкально – ритмической деятельности возможна только в том случае, если его жизненный опыт, в частности музыкально-эстетические представления постоянно обогащаются, и есть возможность проявить самостоятельность.

Музыка вызывает у ребенка моторную реакцию. Нередко, реакция остается скрытой, выражаясь лишь в изменении мышечного тонуса. Преподавателю необходимо создать условия для естественного проявления моторных реакций в движении всего тела. Это воспитывает у детей творческую активность, воображение, умение слушать, воспринимать, оценивать свои движения и музыкальное сопровождение.

Обеспечение психологического комфорта детей и педагогов в процессе выполнения движений под музыку, чувства защищенности каждому ребенку просто необходимо, чтобы у него не было боязни сделать что-нибудь не так, проявить свое неумение. Мы стремимся не делать замечаний вслух, а наоборот подбадривать. Создание теплой и непринужденной атмосферы игрового общения ребенка и взрослого - одно из основных условий полноценного развития детей. Необходимо подбирать такой материал, который был бы доступен для исполнения, соответствовал возрастным возможностям детей. Необходим увлекательный процесс, варьированием игровых ситуаций и сюрпризных моментов.

Вот некоторые музыкально-пластические разминки и игры-перевоплощения для развития воображения и творческих способностей детей.

1) Упражнения на освоение действий в воображаемом пространстве: «Зимние игры», «После дождя», «Тропинка».

2) Подражательно - имитационные: «Зернышко», «В бассейне», «Кузнецы», «Маляры».

3) Игры-повторялочки, игры-превращения: «Магазин игрушек», «Воробьи и журавушки», «Деревянные и тряпичные куклы».

4) Животный мир, сказочные персонажи: «Буратино», «Винни-Пух», «Жар-птица», «Звери в лесу», «Цыплята».

5) Разминки со стульчиком: «Прятки», «На лошадке», «Байдарка».

6) Упражнения на ковриках: «Кошка», « Лягушка», «Ежик», «Змея», «Рыбка».

7) Упражнения-действия с воображаемыми предметами: «Игра с большим и маленьким мячом», «Веселая ленточка», «Скакалка», «Прялица».

8) Общение в парах: «Переглядки», «Качели».

На музыкальных занятиях предлагаются карточки-пиктограммы сюжетов музыкальных разминок, этюдов с наглядно-образным и условно-схематическим изображением. Дети с удовольствием воспринимают словесные задания и индивидуальные карточки с моделями животных (хитрая лиса, упрямый ослик), явлениями природы (дождик, ветер, яркое солнце), процессы труда (пилим дерево, сажаем картошку). Использование карточек с творческими заданиями помогает улучшить процесс освоения музыкально – ритмической деятельности, а так же последовательному обучению в условиях личностно-ориентированной модели взаимодействия музыкального руководителя – воспитателя-ребенка.

От занятия к занятию мы стали замечать, что у детей возрос интерес к восприятию музыки и потребность двигаться, играть, танцевать, импровизировать, творить, фантазировать. Дошкольники овладели способами выполнения основных видов музыкально – ритмических движений, сюжетно-образных, танцевальных.

Главное о чем мы не должны забывать – это о положительном влиянии на общее развитие организма ребенка, помощи в его становлении. Нельзя давить собственным авторитетом, насильно тащить ребенка за руку, ведя за собой. Надо находиться в движении и развитии рядом с ним! Педагог формирует нового человека со своими индивидуальными возможностями. Нельзя упускать тот час и те возрастные возможности, которые даны ребенку от природы, вовремя дать ему то, что он еще не знает, помочь разобраться в окружающей его действительности!

Используемая литература:

1. Михеева Е. В. Развитие эмоционально-двигательной сферы детей 4-7 лет. - Волгоград: «Учитель», 2011г.

2. Горшкова Е.В. Учимся танцевать. - М., 1993г

3. Буренина А.И. Ритмическая мозайка. Программа по ритмической пластике для детей – СПб., 2000г.

4. Колодницкая Г.А. Учебно-методическое пособие для педагогов,- музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей (М. Гном-Пресс, 2000г).

Опубликовано: 17.03.2018