Внедрение в практику работы с детьми образовательной технологии «Учебные исследования в детском саду»

Автор: Хрулева Наталья Владимировна

Организация: МДОУ ЦРР детский сад №45 «Мечта»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Серпухов

Сложившаяся к началу двадцать первого века социокультурная и педагогическая ситуация заставляет современные образовательные учреждения реализовывать свой опыт в двух формах: как модернизацию, согласно которой происходит совершенствование системы при её сохранении; и реформации, когда происходит её переход к качественно новой системе. В связи с этим принципиально по-новому ставится цель обучения: психическое и творческое развитие обучаемых на основе способности личности к самореализации.

Основу деятельности обучаемых составляет модель «Я сам учусь, а не меня учат», поэтому «Я» вижу происходящие изменения, оцениваю не конечный результат, а процесс деятельности, знаю предмет, владею навыками самообучения и поэтому успешность моего обучения зависит от моей личностной деятельности. Базисным основанием предложенной модели становятся приобретаемые ребенком познавательные навыки в разнообразных видах познавательной деятельности.

Изменение позиции обучаемого влечет за собой и изменение позиции педагога. Поэтому современному педагогу необходимо владеть целым арсеналом педагогических технологий, позволяющих стимулировать познавательную активность ребенка.¹

В отечественной педагогике можно встретить мнение, что обучение – это процесс передачи информации от педагога к ребенку. Такая позиция отводит дошкольникам пассивную роль, а ведь дети по природе своей исследователи. Может ли образовательная деятельность быть другой? Да. Может! Обучение должно быть проблемным, содержащим элементы самостоятельной исследовательской работы.

Исследовательское поведение ребенка рассматривается в как важнейший ресурс, позволяющий трансформировать процесс развития личности в процессе саморазвития.

• в детском саду - центре развития ребенка предполагает поиск наиболее эффективных форм и методов работы с детьми. Моя методическая тема «Внедрение в практику работы с детьми образовательной технологии Учебные исследования в детском саду» тесным образом связана с одним из приоритетных направлений работы нашего дошкольного учреждения – познавательно – речевым.

Что же такое педагогическая технология?

По мнению академика Б.Г. Лихачева «Педагогическая технология – это совокупность психолого – педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения; она есть организационно – методический инструментарий педагогического процесса».

Считаю, выбранную мною тему актуальной на современном этапе развития образования, так как окружающий мир с каждым днем становится все более динамичным, требующим от человека поисковой активности. Это ориентирует педагогов на более интенсивное использование методов исследования в обучении. Жажда новых впечатлений, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать – важнейшие черты детского поведения.

Назначение образовательной технологии «Учебные исследования в детском саду» – помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение), развивать познавательную активность, любознательность. В педагогике есть специальный термин – «исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к изучению окружающего мира.

Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребенка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Задачи технологии:

1. создание методологической системы работы по данной технологии.
2. изучение исследовательского поведения детей в рамках данной технологии
3. развитие исследовательских способностей детей:

- развитие поисковой активности

- совершенствование способностей к конвергентному мышлению

- развитие способностей к дивергентному мышлению

Эту технологию, разработанную Александром Ильичом Савенковым – доктором психологических и педагогических наук, профессором кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета, действительным членом Академии педагогических и социальных наук, я изучила и адаптировала на практике по направлению «Познавательное развитие», образовательная область «Познание» Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождении до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Что же представляет собой эта технология?

Она включает в себя два этапа:

1. тренировочные нод (непосредственно образовательная деятельность);
2. самостоятельные учебные исследования старших дошкольников.

Сущность тренировочных нод заключается в том, что я учу детей по определенной теме собирать материал из различных источников:

- из книг;

- от взрослых;

- из детских и научно-популярных фильмов;

- из наблюдений;

и записывать этот материал условными знаками (составлять пиктограмму). Пиктограмма – это записанная знаками информация, т.к. дети еще не умеют писать буквами. Далее учу детей составлять рассказ с опорой на пиктограмму. План действий у детей зрительно подкрепляется планшетом.²

Когда дети овладевают планом действий, я предлагаю им на выбор несколько тем для исследований. Дети самостоятельно выбирают заинтересовавшую их тему, делятся на несколько подгрупп по интересам и начинают собирать материал. Новую информацию они берут из детских энциклопедий, художественной литературы, задают вопросы взрослым – воспитателям, проводят опыты и наблюдения, и записывают, что узнали нового условными знаками на листочках бумаги – составляют пиктограмму. Затем каждый ребенок по своей пиктограмме готовит рассказ. На этом этапе я выступаю как консультант, помощник. Эта технология рассчитана на детей старшего дошкольного возраста и как показала практика, дает высокую результативность:

- высокий уровень познавательной активности;

- высокую мотивационную готовность к школе;

- учатся видеть проблему;

- задавать вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- давать определения понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- у детей вырабатываются умения и навыки проведения эксперимента;

- структурирование полученного материала;

- делать выводы и умозаключения;

- доказывать и защищать свои идеи;

- формируется целостное представление об окружающем мире.

Внедрение в практику работы с детьми образовательной технологии осуществлялось в несколько этапов:

- изучение теоретических основ технологии

- создание методического обеспечения темы

- практическая реализация технологии

- диагностика знаний, мониторинг

В нашем дошкольном учреждении осуществляется работа по созданию оптимальных условий для исследовательской деятельности детей

• деятельность детей в живом уголке
• подбор наглядного материала
• использование ИКТ
• работа в опытническом уголке
• функционирование мини-музея камня

Реализация этих условий осуществляется через:

• перспективное планирование, конспекты непосредственно образовательной деятельности на год для старшей и подготовительной групп.
• видеопрезентации: «В лесу», «Весна», «Культурные растения», «Овощи – фрукты», «Камни – цветы земли», «Горы, пещеры, вулканы», «Полезные ископаемые», «Солнечная система», «Небесные тела и явления», «Явления природы», «Декоративные животные».

• «Животные»

-демонстрационный и раздаточный материал: «Обитатели живого уголка», «Домашние животные и домашние птицы», «Дикие животные», «Птицы средней полосы», «Перелетные и зимующие птицы», «Птицы жарких стран», «Обитатели океана», «Пресмыкающиеся», «Таинственный мир насекомых», «Животные», «Птицы».

- демонстрационные объемные панно по темам: «Животные жарких стран», «Животные севера», «Животные наших лесов», «Обитатели океанов».

-художественная и детская научно – популярная литература:

1. Баттерфилд М. «Бабочка» М. 1996г.
2. Баттерфилд М. «Лягушка» М. 1996г.
3. Глухов Г. «Птичьи хлопоты» Ростов – на – Дону 1990г.
4. Гурина И. «Как появляется бабочка» М. 2009г
5. Гурина И. «Как появляется лягушка» М. 2009г
6. Ильин С. «Дикие животные» М. 1996г.
7. Ильин С. «Чудо на ладони» М. 1996г.
8. Пимон М. «Животные» М. 2000г.
9. Руссо М. «Дикие животные» М. 2001г.

-дидактические игры: «Животный мир планеты», «Назови одним словом», «Парные картинки - животные вокруг нас», «Парные картинки – птицы вокруг нас», обучающие пазлы - «Что сначала, что потом?», «Животные», «Птицы», «Рыбы».

• • «Растения»

-демонстрационный и раздаточный материал: «Овощи – фрукты», «Культурные растения», «Дикорастущие растения», «Дикорастущие растения леса и луга», «Рассматривание плодов и семян», «Грибное царство», «Наши зеленые друзья».

- набор с микроскопом и специальным оборудованием «Юный исследователь» для изучения растений.

-художественная и детская научно – популярная литература:

1. Баттерфилд М. «Цветок» М. 1996г.
2. Васильева С. «Цветы и деревья» М. 2005г.
3. Вовикова А. «Природа в лесу» М. 1999г.
4. Гаврина С. «Подружись с природой» Ярославль 1996г.
5. Гуленкова М. «Лекарственные растения» М. 2002г.
6. Гуленкова М. «Овощи и фрукты» М. 2002г.
7. Гуленкова М. «Опасные животные и ядовитые растения» М. 2002г.
8. Соколова Ю. «Растения» М.2002г.

-дидактические игры: «Дары лета», обучающие пазлы «Растения», «Грибы».

• «Времена года»

-демонстрационный и раздаточный материал:

осень – «Разноцветные деньки» и «Золотая осень»;

зима – «Здравствуй зимушка – зима» и «Зима недаром злится…»;

весна – «Весна – красна» и «Заключительная беседа о весне»;

-таблицы – схемы описательных рассказов по темам «Времена года».

-художественная и детская научно – популярная литература:

1. «Времена года» 1998г.
2. Дружинина М. «Времена года» М. 2006г.
3. Степанов В. «Азбука времен года» М. 2006г.

-дидактические игры: обучающие пазлы «Времена года».

• «Объекты неживой природы»

-демонстрационный и раздаточный материал: «Воздух – невидимка», «Камни – цветы земли»;

- для ознакомления с объектами неживой природы – «Гора Самоцветов», «Музей камня», профессиональная коллекция «Камни и минералы», детские коллекции камней и ракушек.

-художественная и детская научно – популярная литература:

1. Атлас «Минералы. Сокровища земли» М. 2010г.
2. Жданова И. «Мир и человек» М.1988г.
3. Преображенская Н. «Мой первый атлас» М. 2006г.
4. Яхнин Л. «Маленьким детям – обо всем на свете» М. 2007г.
5. -дидактические игры: «Что из чего сделано?», «Звук, свет, вода» и др.

Для создания настроя на занятиях были изготовлены для каждого ребенка мантии, шапки бакалавров, «папки исследователей».

Направления работы:

• с детьми (непосредственно образовательная деятельность, индивидуальная и групповая работа, кружок «Я познаю мир», деятельность в мини-музее камня, создание детских коллекций, работа в опытническом уголке, дидактические игры, создание объемных панно, чтение художественной и научно-популярной литературы)
• с педагогами (открытые просмотры, выступление на педагогических

советах ДОУ, консультации, участие в творческом отчете ДОУ, ШПО, в конкурсах «Поиск. Находки. Открытия», «Педагог года»)

• с родителями (консультации, родительские собрания, информационные

бюллетени, создание папок-передвижек, тематических выставок, Дни открытых дверей, открытые просмотры, подготовка совместных выставок)

• в социуме (сотрудничество с музейно-выставочным центром г.Серпухова, детско-юношеской библиотекой)

Результаты работы:

• расширение знаний детей об окружающем мире
• развитие творческих способностей детей
• формирование у детей исследовательского поведения, приобретение ими новых знаний, умений и навыков
• включение детей в собственный исследовательский поиск

Таким образом, реализации современных образовательных технологий, способствует развитию познавательной сферы дошкольников при подготовки их к школе.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1.Морева Н.А. Сборник «Международная практическая конференция. Инновационная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях». Научная сессия ИРОТ 9 апреля 2008г.

2.Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль. Академия развития. 2002г

Опубликовано: 08.02.2019