Роль анализа детских работ в решении задач изобразительной деятельности

Автор: Минина Ирина Викторовна

Организация: МДОУ ЦРР детский сад №45 «Мечта»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Серпухов

Анализ детских является одним из важнейших компонентов занятия поизобразительной деятельности. Просмотр созданных детьми изображений имеет большое воспитательное и учебное значе­ние.

Анализ должен строиться на основе выполнения программного содержания занятия, реализации его основных идей. В ходе занятия воспитатель ставит перед детьми задачу не только точному выполнению изображения но, главным образом, проявлять самостоятельность в ходе работы.

Воспитатель использует для анализа разнообразные формы, выбор которых зависит от возраста детей, вида и типа занятия.

В соответствии с образовательной программой нашего дошкольного учреждения в младших группах проводится рисование предметное и по замыслу, начиная со средней группы, прибавляется декоративное рисование, в старшей и подготовительной к школе группах в предметное рисование вводится рисование по памяти и с натуры и дополняется сюжетное рисование. В соответствии с этим анализ детских работ в каждой возрастной группе имеет свою специфику.

В младших группах дается общая положительная оценка,которая направлена не столько на результат, сколько на усилия детей. Анализ проводит воспитатель в игровой форме, используя персонаж, который пришел на занятие. Например: кукла просит помочь ей выбирать ленточки к красному платью (желтому и т.п.), Мишка выбирает самую ровную дорожку к домику. Важно, чтобы каждый ребенок порадовался, проявил положительные эмоции и не утратил интерес к рисованию, как виду деятельности.

Дети среднего возраста проявляют все больший интерес к работам сверстников. Важно поддерживать интерес к успехам товарищей и умение видеть эстетические достоинства работ, умение рассказывать о своей работе. Вначале воспитатель дает образец оценки, а затем привлекает детей. Например, «Мне понравился домик Саши: крепкая крыша-дождик в домик не прольется, ровные стены очень красиво закрашены. Такой домик, как новый! Кто из вас увидел еще один новый домик? (анализ в том же порядке). А почему этот домик нельзя назвать новым? Что посоветуем (имя)?» Анализ закончить положительной оценкой.

Рассматривание детских работ также можно провести в игровой форме: Снегурочке предлагается найти подружку и найти сходство с ней ( кто-то из детей увидит сходство в цвете шубке, кто-то в строении фигуры и т.д.).

При оценке работ сюжетного характера (занятие по замыслу), например, по сказке «Колобок», прочитать отрывок из сказки и предложить найти его изображение среди детских работ, уточнить, чем изображение похоже на персонаж (лису, зайца, медведя), акцент делается на образность, характерность персонажа (самый смешной, веселый,) и выразительность действий (лиса подкрадывается, медведь навалился на палку).

В декоративных работах анализ проводится с использованием аналогичных приемов с небольшими вариантами:

-Предложить найти работу, похожую на образец, мотивировать выбор.

-Использовать игровое упражнение «Подбери узор к юбке» ( прикладывание к трафарету узора: в юбке каким узором можно пойти в гости? на день рождения? Убираться дома? Почему этот узор никто не выбрал? Что пожелаем автору этой работы?).

Начиная со старших групп, дети оценивают свои работы и работы товарищей в зависимости от поставленных задач, и стараются видеть положительные стороны рисунка и указывать на ошибки, формулировать добрые пожелания.

Используются различные формы анализа.

В предметном рисовании при оценке рисунков воспитатель обращает внимание детей на правильность изображения предмета: форму, цвет, величину предмета, его строение и относительную величину частей предмета, образность, расположение на листе:

- сравнительный анализ рисунков:

1-ый вариант - контрастных или одинаковых по уровню выполнения работы,

2-ой вариант - сравнение детской работы с натурой;

3-ий вариант - найди работу с ошибкой;

4-ый вариант - найти незаконченную работу;

5-ый вариант- найди самую необычную работу: что в ней необычного? чем она отличается от других; что бы ты изменил(или дорисовал) к этой работе?

- самоанализ:

1-ый вариант - к синему флажку помещают работы те дети, которые считают, что работа выполнена верно, к желтому - кто считает, что в работе что-то не удалось(если ребенок с заниженной или завышенной самооценкой неверно расположил свою работу - обосновать неверность самоанализа);

2-ой вариант- ребенок отмечает, что нравится в своей работе, что удалось изобразить, а что вызвало трудности;

- взаимоанализ (соседи по столу анализируют работы друг друга: что красивое увидели в работе товарища, что удалось изобразить, что изобразить не удалось, что пожелаешь соседу);

-выборочный анализ- ребенок проходит по своему ряду и выбирает понравившуюся работу;

- отобрать работы на выставку Деда Мороза и Снегурочки (Буратино или другое название);

- «Загадки и отгадки»- игровое упражнение: детям загадывают загадки, а отгадки они находят в своих рисунках, обосновывая выбор( темах «Любимые сказочные герои», «Что нам осень принесла», о деревьях и т.п.).

В сюжетном рисовании педагог учит обращать внимание детей на композицию, на реальную передачу относительной величины предметов, выразительность образов, умение передавать разнообразные позы, движения (динамику), отмечает проявленный художественный вкус, чувство цвета, умение действовать самостоятельно:

-составить книгу из детских иллюстраций в книжный уголок(детям предлагается выставить иллюстрации вначале к одному эпизоду сказки, выбрать лучшую по заданным критериям, затем следующий эпизод и т.д. ,работы расставляются в определенной последовательности (может быть составлено дополнительно 2-3 книги в подарок); аналогично иллюстрируются стихи, песни, рассказы;

- использование музыкальных произведений при анализе пейзажных работ: «Послушайте музыку и постарайтесь найти работу, в которой эта музыка звучит. Какой цвет использовал(имя), чтобы передать радостное (грустное, спокойное) настроение?»;

- найти работу с самым выразительным образом (плачущий заяц, хитрая лиса).

Можно использовать формы анализа, предложенные в предметном рисовании.

В декоративном рисовании педагог учит обращать внимание детей на использование элементов и их сочетание в узоре, цветовое и композиционное решение, эффективное использование фона, аккуратность в выполнении работы, схожесть с узором по мотивам народной росписи:

-« Мастерская народных умельцев»- выбрать узоры, схожие по колориту и элементам с данной росписью, рассказать,как удалось изобразить тонкие завитки, линии, колечки, точки, широкие линии, мазки, передать яркий цвет красок;

-«Магазин «Подарки» - выбрать в подарок понравившуюся работу( чем она может понравиться маме, папе, бабушке, другу), сформулировать слова благодарности автору работы.

Можно использовать формы анализа, предложенные в предметном и сюжетном рисовании.

Анализ работ по замыслу рекомендуется начинать с вопроса: « Какая работа вам понравилась?», «Что изображено?», «Что красивое ты увидел в этой работе?», а затем уже обращать внимание технику выполнения, оформление и т. д. При этом обязательно подчеркнуть разнообразие замыслов.

Анализ коллективных работ нужно начинать с общей оценки: отметить, как дети справились с работой, подчеркнуть старание отдельных ребят действовать согласованно, помогать друг другу, умение самостоятельно распределить работу и договариваться. Затем уже рассматривать отдельные интересные работы.

Во всех случаях следует обращать внимание детей на эстетические качества работы – красоту цветосочетания, приятное для глаза расположение на листе бумаги, в отдельных случаях на чистоту и аккуратность выполнения.

После высказывания детей, воспитатель подводит итог:дает общую оценку занятию, выделяя в отдельных работах то, что он считает в данный момент важным, благодарит детей за активность и творческое отношение к выполнению задания.

Список литературы:

1. И.А.Лыкова – «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.» 2011г.
2. И.А.Лыкова – «Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы.» 2010г.
3. И.А.Лыкова – «Дидактические игры и занятия(интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников.» 2010г.
4. Г.Н.Давыдова – «Нетрадиционные техники рисования в детском саду.» Москва 2007г.
5. А.А.Фатеева – «Рисуем без кисточки.» 2004г.
6. Т.Н.Доронова – «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.» 1992г.
7. Г.С.Швайко – «Занятия по ИЗО в детском саду.» 2008г.
8. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» 1985г.
9. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» 1982г.

Опубликовано: 20.02.2019