Дисграфия как психолого-педагогическая проблема

Автор: Горяинова Ирина Александровна

Организация: ГБДОУ №108 д/с комбинированного вида

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Статья посвящена проблеме нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта, а именно оптической дисграфии. В ней рассматриваются особенности оптической дисграфии, виды дисграфических ошибок. Также дается сравнительная характеристика особенностей оптической дисграфии у детей с нормальным психофизиологическим развитием и у детей с нарушением интеллекта.

Ключеввые слова: умственная отсталость, дисграфия, оптическая дисграфия, оптические ошибки, зрительный образ, зрительное восприятие, социальные факторы, В.В. Воронкова, Е.М. Гопиченко, Е.Ф. Соботович, Л.С. Волкова, М.Е. Хватцев, Р.И. Левина.

Социальные факторы – экологические, информационные, экономические, гигиенические и биологические факторы – генные и хромосомные болезни, нарушение обмена веществ, инфекционные и эндокринные заболевания, физические и психические травмы негативно влияют на развитие человека и приводят к нарушению интеллектуальной деятельности.

По определению И.М. Бажноковой умственная отсталость является стойким необратимым нарушением познавательной деятельности, возникающее при органическом поражении головного мозга. При этом наблюдается нарушение способностей, проявляющиеся в период созревания и обеспечивающие общий уровень интеллектуальности [1, C. 352].

В соответствии с международной классификацией болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) умственная отсталость классифицируется по тяжести на четыре степени: легкая (F), умеренная (F71), тяжелая (F71) и глубокая (F73).

У детей с легкой степенью умственной отсталости возможно формирование элементарных навыков письменной речи. Они более дисциплинированны, быстрее начинают правильно ориентироваться в окружающей обстановке и способны выполнять отдельные задания учителя по речевой инструкции. У детей с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости формирование письменной речи является невозможным вследствие тяжелых органических поражений головного мозга.

Изучением дисграфии у детей с нарушением интеллекта занимались такие ученые как В.В. Воронкова, Е.М. Гопиченко, Е.Ф. Соботович, Л.С. Волкова, М.Е. Хватцев, Р.И. Левина и др.

Анализируя работы авторов, можно отметить, что имеются различия в понимании происхождения дисграфических ошибок. К заменам и смешениям букв при письме, по мнению Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, А.В. Ястребовой, А.Н. Корнева, приводит недостаточная сформированность фонематического слуха. И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев причину пропусков букв видят в нарушении звукового анализа [6, C. 107; 3, С. 113].

По мнению А.Н. Корнева, дисграфическими ошибками являются: замены, смещения, вставки букв, слогов, слитное написание слов, раздельное написание элементов одного слова, контаминации, ошибки, связанные с неумением выделять границы предложения, аграмматические ошибки, ошибки в структурном оформлении предложения, пропуски слов в предложении, ошибки оптического характера [3, C. 113 ].

А.Н. Корнева отмечал, что перестановки букв связаны с нарушением фонематического анализа в совокупности с недостаточностью слухоречевой памяти и внимания [3, С. 113].

Ошибки в нарушении структуры предложения и выделения границ предложения, по мнению Р.Е. Левиной, обусловлены недостаточным объемом словарного запаса, и ограниченностью понимания слов [5, C. 73].

Р.И. Лалаева считала, что оптические ошибки при письме связаны с недифференцированностью представлений о сходных формах недоразвития оптико-пространственного восприятия зрительного анализа и синтеза [4, C. 75]. И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев выделяют из группы оптических ошибок смешения букв по кинетическому сходству, обусловленные несформированностью кинестетической и динамической стороны двигательного акта [6, C. 105; 3, С. 110].

По мнению О.А. Токаревой, оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к [4, С. 56].

У детей с нормальным психофизическим развитием оптическая дисграфия появляется в результате механического закрепления графо-моторных навыков, к которому приводят письменные упражнения в «Прописях». Оптическая дисграфия связана с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему «похожими» что связано с недостаточной сформированностью зрительно-пространственных представлений.

У детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, в отличие от детей с нормальным психофизическим развитием, оптическая дисграфия может быть обусловлена и нарушением оптического восприятия и пространственной ориентировки. Дети испытывают трудности ориентировки в тетради, могут писать слева направо, а также неправильно располагать элементы букв. Школьники долго не осознают, откуда надо начинать писать букву или её элемент, в каком направлении её вести и до какого предела. Они пишут почти по диагонали от верхнего левого угла листа к нижнему. Наблюдаются случаи зеркального письма отдельных букв. Дети не учитывают размеров и пропорций, не пользуются разлиновкой. Анализ букв производится ими крайне не дифференцированно. При написании букв дети не дописывают отдельные элементы или приписывают лишние. Некоторые ошибки, искажающие буквенный состав слов, возникают на основе персеверации зрительных образов. Для таких детей процесс написания букв, и, особенно, соблюдения правил написания их в строке сильно затруднен [2, C. 95].

Особенно отмечаются трудности, возникающие у умственно отсталых детей при усвоении образа букв. Сходство графических элементов изображения букв создает препятствие для запоминания букв. Умственно отсталые дети воспринимают такие объекты не достаточно дифференцированно: не выделяют в полной мере частей букв, и не отмечают соотношения между элементами и их расположением. Поэтому образ букв не имеет необходимой четкости. Помимо этого представления школьников о сходных объектах легко и быстро изменяются. Изменения идут в сторону упрощения образов и их уподобления. Этим объясняется смешение букв по оптическому сходству при их написании. Чаще всего при оптической дисграфии наблюдаются смешения букв, отличающихся друг от друга одним элементом. Наиболее часто при письме оказываются забытыми подстрочные элементы букв «ц» и «щ». Достаточно много ошибок возникает при написании строчных букв «б» и «д». Часто смешение образов букв переносятся детьми со строчных на заглавные.

Оптическая дисграфия является отличной от других видов дисграфий, так как все остальные связаны с нарушением одного или нескольких компонентов речевой системы. Это может проявляться, как в недостаточно дифференцированном восприятии речи окружающих, так и в несовершенстве собственной устной речи. Наличие у ребенка оптической дисграфии не имеет прямой зависимости от состояния устной речи. Она может наблюдаться у детей, как с речевым недоразвитием, так и с нормальным уровнем речевого развития. Это связано с тем, что оптическая дисграфия обусловлена несформированностью зрительного восприятия, пространственной ориентации и зрительно-моторной координации. Таким образом, чтобы избежать трудностей в усвоении тонких различий в начертании оптически сходных букв необходимо к моменту обучения грамоте сформировать у детей умение сравнивать предметы по форме и величине, ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу. Это объясняется тем, что все буквы русского алфавита, как в печатном, так и в рукописном шрифте состоят из очень небольшого набора одних и тех же элементов. Одинаковость буквенных элементов, приводит к наличию нескольких групп оптически сходных букв в алфавите. Если ребенок не способен усвоить начертания букв, то это приводит к трудностям на письме, а именно к оптической дисграфии.

Большая распространенность и особенность оптической дисграфии у умственно отсталых детей обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности.

Таким образом, особенностями проявления оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью являются: искажение образа букв; трудности в выделении части букв и соотношении между элементами и их расположением; смешение букв по оптическому сходству; зеркальное написание отдельных букв; пропуски и перестановки слогов; трудности ориентировки в тетради.

Список литературы:

1. Бажнокова И.М. Психология умственно отсталого ребенка. – М.: Классикс Стиль, 1987. – 352 с.
2. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников 1-4 классов. – М.: Астрель, 2014. – 95 с.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – М.: Детство-пресс, 1997. – 113 с.
4. Лалаева Р.И. Дисграфия // Хрестоматия по логопедии. – М.: Владос, 1997. – 75 с.
5. Левина Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей // Хрестоматия по логопедии. – М.: Владос, 1961. - 73 с.
6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос,1997 . – 107 с.
7. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: Владос, 2009. - С. 194 - 207.

Опубликовано: 19.09.2019