Особенности развития субъектной позиции старших дошкольников в сюжетных играх

Автор: Михович Алеся Александровна

Организация: МАДОУ №183

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Дошкольное детство – период первоначального самораскрытия личности, становления основ индивидуальности. Наиболее благоприятной для раскрытия творческих сил ребёнка является игровая деятельность.

Игра – это «самоценная форма активности» ребёнка дошкольного возраста. Замена игры другими видами деятельности обедняет воображение дошкольника – а оно признано важнейшим возрастным новообразованием, тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, ограничивает эмоциональный мир. Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности является особенно важным. В последние годы многие исследователи с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте. Анализ практики работы дошкольных учреждений свидетельствует об углублении противоречия между признанием роли игры в развитии ребёнка дошкольного возраста и явным перевесом педагогического процесса в сторону обучения детей, их раннего вовлечения в систему дополнительного образования. Таким образом, игровая деятельность перестает быть источником самореализации ребёнка-дошкольника, и это приводит к необратимым потерям в развитии детской психики. Возможность творческого освоения любого вида деятельности базируется на становлении позиции субъекта этой деятельности. В этом отношении большую ценность имеют сюжетные игры детей, способствующие освоению ребёнком позиции субъекта игровой деятельности. Поэтому они должны занимать одно из главных мест в педагогическом процессе детского сада.

В теории дошкольной педагогики определены условия целостного развития ребёнка как субъекта элементарной трудовой деятельности, доказана взаимосвязь между освоением позиции субъекта и возможностью самоутверждения в средстве сверстников. Проблема освоения ребёнком позиции субъекта сюжетной игры является практически неисследованной. Представляется необходимым рассмотреть своеобразие понятия «субъект деятельности» по отношению к сюжетной игре дошкольников, разработать условия освоения ребёнком позиции субъекта игровой деятельности, которые предусматривают организацию общения взрослого и детей на гуманистической основе, отбор содержания игр, актуальных для современных дошкольников, гибкое изменение предметно-игровой среды дошкольного учреждения. Это является целью нашего исследования.

Игра – основной вид деятельности дошкольника, результат интеграции общения, познания и труда и в то же время средство развития других видов деятельности, которые «прорастают» из детской игры. Игру от других видов деятельности отличает непродуктивный характер – направленность на игровой процесс и переживания играющего, наличие воображаемой ситуации, по логике которой действует ребёнок. Рассматривая специфику игры, исследователи выделяют общение как необходимое условие её возникновения и существования в детском обществе. Обусловив появление игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста, организационно-деловое общение становится её неотъемлемой частью, что и позволяет рассматривать игру как «содержательное общение», метакоммуникативную деятельность. При этом игровой диалог выступает как «содержательное общение» - способ понимания, проникновения в смысл действий и намерения собеседника, связанный с организацией общей деятельности. Таким образом, специфика игры состоит в том, что это интегративная деятельность ребёнка, в которой действия в воображаемом плане неразрывно связаны с общением, направленным на их организацию и осуществление. Анализ игры как интегративной деятельности позволяет утверждать, что освоение ребёнком позиции субъекта заключается в самостоятельном выдвижении игровых замыслов, поиске способов их реализации в процессе построения сюжета и создания выразительных игровых образов; использовании коммуникативные умений в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов, создание общего эмоционального-положительного фона игры. После пяти лет начинается развитие режиссерской игры дошкольников и превращение её в развернутую форму коллективной деятельности. Следовательно, по отношению к ребёнку 5 – 7 лет можно говорить об освоении им позиции субъекта режиссёрской игры. Режиссерская игра – разновидность сюжетной игровой деятельности. Её специфика заключается в том, что дети организуют деятельность как бы извне: управляя игрушками, они строят и развивают сюжет, озвучивают его, поясняют и комментируют происходящее. Режиссерские игры опираются на широкий социальный опыт ребёнка, отражают современную детскую субкультуру. Дети предпочитают игры с друзьями одиночным играм, мотивируя это тем, что одному играть скучно. По-видимому, это связано с состоянием здоровья и настроением, желанием иногда уединиться от детского коллектива, в котором дети проводят большую часть времени. Около половины детей испытывают в игре чувство неудовлетворения, так как доставшиеся им роли не совпадают с их желанием. Основным методом, позволяющим изучить особенности развития позиции субъекта игровой деятельности, являлось наблюдение. Дети, условно названные «наблюдатели», часто с интересом наблюдают за тем, как играют другие дети, и внутренне сопереживают происходящим игровым событиям, что проявляется в их мимике (шевелят губами, как бы проговаривая игровые события), позе. В индивидуальной деятельности это дети подражают увиденному в играх сверстников. Для детей, условно названных «разрушители», свойственна реактивность, направленная на «разрушение» игр других детей. Они не умеют адресовать высказывание сверстнику, пользуясь социально принятыми формами. Наряду с предметно-игровыми действиями используются изобразительные, например: продавец раскладывает товар, берет плату, выбивает чек. Ролевой репертуар игр детей ограничен традиционными ролями, продиктованными материалами предметно-игровой среды группы: врач, матрос, парикмахер, продавец и т.д. Ролевые диалоги короткие и слиты с обозначением игровых событий; это приводит к тому, что они не связаны по содержанию, дети не всегда понимают друг друга. Следствие – негативная оценка детьми друг друга, создающая отрицательный эмоциональный фон игрового общения и определяющая переход от совместной игры к индивидуальной. Содержание игр в меньшей степени связано с игровыми стереотипами, которые складываются под влиянием предметно-игровой среды детского сада, отражает сюжеты популярных мультсериалов. Готовый сюжет является образцом для построения детьми игрового сюжета, а игровые образы становятся более эмоционально окрашенными. В рамках общей игры каждый ребёнок стремится развивать свою тему, а события, разыгрываемые совместно, чередуются с индивидуальной игрой. Для детей, условно названных «сочинители», более интересны игры, которые проходят, в основном, в вербальном плане, с минимальным опредмечиванием сюжета. Здесь хорошо заметен переход к «рубежному» виду игровой деятельности – игре-фантазированию. В тоже время они охотно принимают участие и в коллективных играх, где становятся носителями игрового замысла, благодаря им идёт продвижение сюжета перёд. Для детей – «исполнителей» наиболее интересен процесс создания игровых образов, управления персонажами. Для этого они используют разнообразные средства: мимику, речевую интонацию, жест, комментирующую речь. Дети – «исполнители» активно реализуют общий игровой замысел. Они доброжелательны по отношению к сверстникам, умеют наладить с ними содержательное общение, основанное на умении согласовать замыслы и, при необходимости, уступить. О появлении детей-«режиссеров» свидетельствует высокая активность некоторых детей как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, в выполнении игровых действий. Их проявления позиции субъекта максимальны в игровом организационном общении: они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, отличаются развитым чувством справедливости, «дирижируют» замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для них характерны положительный эмоциональный настрой, открытость в общении со сверстниками, стремление к справедливости.

Опубликовано: 30.10.2019