Педагогическая практика «Квест – технология в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста имеющими особенности в развитии ОДА»

Автор: Тихонова Наталья Александровна

Организация: МБ ДОУ № 23 «Солнышко»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Зеленогорск

Квест - игра проявляет значительную роль в коммуникативном развитии дошкольников с различными патологиями. Участвуя в игре, дети учатся слушать других, а также привлекать внимание к своим высказываниям. Эффективность этих мероприятий заключается главным образом в том, что воспитанники поставлены в такие ситуации, при которых они вынуждены общаться и обмениваться мнениями, решать поставленную задачу.

Проблемы, цели, ключевые задачи, на решение которых направлена практика

В процессе модернизации системы дошкольного образования на сегодняшний день складываются новые условия воспитания и обучения детей, в том числе и детей с НОДА.

У дошкольников с НОДА достаточно низкий уровень физического развития, недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, снижен уровень работоспособности и самостоятельности. Есть трудности при построении процессов коммуникативного взаимодействия, переживаний, связанных с нереализованной потребностью свободного речевого общения. Проблемой является то, что детей достаточно сложно заинтересовать и организовать к активному участию в образовательном процессе.

В соответствии с этим возникла проблема: как привлечь к активному участию в образовательном процессе детей с НОДА при этом осуществляя профилактику плоскостопия, нарушения осанки и сколиоза. Так как именно дети с такими патологиями посещают мою группу.

Игра для ребенка является эффективным средством формирования личности, средством познания мира, своих возможностей, самопроявления и саморазвития, поэтому я решила применить в своей работе квест – технологию. Но дополняя ее оздоровительными маршрутами и специальными заданиями по профилактике плоскостопия, нарушения осанки и сколиоза которая, на мой взгляд, поможет мне комплексно подойти к решению данной проблемы.

 

Разработана данная технология профессором Университета Сан-Диего (США) Доджем Берни в 1995 году.. Квест в переводе с английского языка «поиск». В общем смысле данное понятие обозначает, какой либо сюжет, который предполагает достижение цели путем преодоления каких либо препятствий.

Квест – технология - это инновационная форма организации образовательной деятельности дошкольников, которая способствует формированию у детей самостоятельного мышления, развитию фантазии, творческой активности, физических качеств, развитию активной позиции ребенка в ходе решения поисковых игровых задач.

Цель практики: Всестороннее развитие личности детей дошкольного возраста с НОДА через организацию совместной деятельности с помощью квест-технологии.

Задачи:

  • вовлекать каждого ребенка в активный творческий процесс, усваивать новые знания и закреплять имеющиеся;
  • развивать инициативность и самостоятельность;
  • развивать речь, память, внимание, творческие способности;
  • укреплять мышцы свода стопы, спины, корректировать нарушение осанки.
  • формировать исследовательские навыки;
  • формировать коммуникативные навыки .

Какова основная идея/ суть/ базовый принцип Вашей практики?

Идея практики заключается в том, что образовательный процесс проходит в игровой форме через интеграцию всех образовательных областей, что необходимо для всестороннего развития личности детей дошкольного возраста с НОДА.

Принципиально новым и очень важным моментом является включение оздоровительных маршрутов и специальных заданий для детей с НОДА. Для того чтобы эффективно организовывать квесты для детей с НОДА, я придерживаюсь определенных принципов:

- Принцип навигации. Выступаю, как координатор процесса образования, направляю детей, «наталкиваю» на правильное решение, но окончательные выводы дети делают самостоятельно. Моя задача: мотивировать ребёнка на самостоятельный поиск информации.

- Принцип доступности заданий. Придумываю задания, которые соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям моих воспитанников.

- Принцип системности. Придумываю задания логически связанные друг с другом.

- Принцип эмоциональной окрашенности заданий. Методические и образовательные задачи прячу за игровыми приёмами.

- Принцип интеграции. Использую разные виды детской деятельности и интегрирую образовательные области.

- Принцип добровольности образовательных действий ребёнка. Выстраиваю образовательный процесс таким образом, чтобы ребенок был замотивирован настолько и в такой степени, которая позволит ему выполнять мои просьбы (задания) добровольно, без принуждения. Обязательные просьбы имеют место быть, но в минимальном объёме.

- Принцип присутствия выбора. Иногда педагогу очень важно, чтобы ребёнок что-то сделал, тогда нужно это преподнести так, чтобы ребёнок воспринял задание, как результат собственного желания, ему надо дать огромный выбор средств.

Через какие средства (технологии, методы, формы, способы и т.д.) реализуется Ваша практика?

Перед тем как провести квест - игру исследую образовательные и воспитательные потребностей детей, оцениваю ресурсную базу, прорабатываю вопросы: какие задачи и темы наиболее актуальны для детей, данного возраста важны какой результат хотела бы видеть.

В соответствии с этим формулирую цели и задачи конкретного квеста.

Разрабатываю сценарий, придумываю интригу, прописываю сюжетную линию игровой программы.

Как и любая технология образовательный квест имеет свою структуру, которую я соблюдаю при проведении данных игр. (Мотивационно-организационный, содержательный, заключительный).

Первый этап мотивационно - организационный.

Для того чтобы привлечь детей к предстоящей деятельности стараюсь их максимально завлечь, через интересные сюжеты. Темы для квестов могут быть различные. Поиск сокровищ (пиратские вечеринки, путешествие на необитаемый остров). На первом этапе происходит деление детей на команды и знакомство с правилами. Так же дети получают карты-маршруты, буклеты-путеводители.

Второй этап содержательный.

На втором этапе задача детей состоит в выполнении заданий игрового маршрута. Игровые маршруты могут быть сделаны в виде карт – изображение маршрута в схематичной форме, в виде следов, секретных писем. Дети поставлены в такие ситуации, при которых они вынуждены общаться и обмениваться мнениями, решать поставленную задачу.

Они самостоятельно читают карту, маршрут, обозначающие пространственные отношения объектов. Обсуждают, договариваются между собой, куда они пойдут сначала по какому маршруту. Особенность данной практики заключается в том, что переходить от одного задания к другому дети должны по оздоровительным маршрутам. Дети двигаются по ребристым деревянным дорожкам, специальным массажным коврикам, массажным мячикам, по толстому шнуру, по сенсорным следам, что способствует профилактики и коррекции плоскостопия и нарушения осанки.

Практика предполагает включение в квесты для детей с НОДА игровые упражнения для профилактики плоскостопия, которые необходимо выполнять ногами «Построй башню», «Переложи предмет», «Достань крышку», «Пододвинь кубик», «Напиши букву», «Найди клад», «Загрузи машину», «Построим лесенку»

Задания, разрабатываются в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей, так как выполнять однотипные задания дети данной группы, согласно психолого-возрастным особенностям не могут.

На одном этапе дети играют в дидактические игры, находят выход из сложившейся проблемной ситуации, в другой точке маршрута дети могут провести научный эксперимент, сделать вывод. Так же детям предлагаются задания, в которых они могут проявить свое творчество построить необычную постройку, что-то нарисовать или слепить. В квесты включаю задания, которые направлены на развитие фонематического слуха, развитие навыков звукового анализа, уточнение, расширение и обогащение лексического словаря, развитие связной речи.

3 этап заключительный:

После того как дети справились со всеми заданиями и достигли заданной цели, подвожу итоги, награждаю призами игроков команды, одержавшей победу, провожу итоговую рефлексию.

 

Более подробно хочу описать математический квест в образовательной деятельности «Детективное агентство «Солнышко» который проходил в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с НОДА с учетом особенностей речевого развития. Квест – игра направлена на систематизацию математических знаний и умений детей.

1. Организационно-мотивационный этап. Дети прослушали голосовое сообщение от мальчика с просьбой о помощи найти его друга. Перед детьми поставлена проблема: связь плохая и мальчик не успел рассказать, что делать. Вместе с детьми решили стать детективами и расследовать данное происшествие.

2. Содержательный этап.

Ребята пришли к единому мнению, что необходимо составить план действий: собрать информацию, сделать выводы, принять решение, найти пути решения проблемы. Следуя по карте, дети находили письма с информацией о потерянном друге. Переход от одного задания к другому осуществлялся по сенсорным коврикам, для профилактики плоскостопия. Содержательная часть проходила в помещении группы, приемной комнаты и спальной комнаты. Переход от одного задания к другому осуществлялся по сенсорным коврикам, для профилактики плоскостопия. С помощью математических примеров дети высчитывали номер дома, номер и расположение квартиры. Чтобы узнать в какой день была совершена пропажа, вспоминали названия дней недели и соотносили с цифрой. Устанавливали время по часам, чтобы узнать в какое время это произошло. По словам очевидца во дворе стоял автомобиль. Опираясь на схему, детективы, сложили машину из геометрических фигур, составили описательный рассказ о машине, и выяснили, что похитители были на большом грузовике. Таким образом, ребятишки подвели итоги своей работы. Пропажа была в доме № 9, из квартиры № 1, в четверг, в 3 часа 45 минут, возможно, к пропаже причастен грузовик. Затем составили фоторобот по показаниям свидетелей. В заключении ребятишки в тетрадях выполнили графический диктант и к своему удивлению обнаружили, что пропавшим другом оказалась собака.

Коррекционная работа по развитию речи заключалась в обогащении словаря, через закрепление названий геометрических фигур, дней недели; в развитии устной монологической речи, через ответы фразой, составление описательного рассказа.

В игру была включена здоровьесберегающая технология. На разных этапах предлагались игры по профилактике плоскостопия «Загрузи машину», а так же дети записывали детективные заметки необычным способом (ногами). Благодаря этому у ребят не проявлялось признаков утомляемости и усталости.

3. На заключительном этапе была проведена рефлексия.

Что вызвало наибольший интерес? Что узнали нового? Что показалось трудным и так далее. Дети получили свидетельство «Самому находчивому сыщику»

С успехом преодолевая каждое испытание, дети двигались к цели, активно взаимодействовали друг с другом и взрослыми.

На всех этапах игры активизировалась двигательная, речевая, познавательная деятельность детей.

В ходе реализации данной практики у детей с ОВЗ прослеживаются следующие результаты:

- повысилась образовательная мотивация, каждый ребенок включается в активный творческий процесс, усваивает новые знания и закрепляет имеющиеся;

- развилась инициативность и самостоятельность. Дети научились доводить начатое дело до конца, быстро и качественно выполнять задания, находить правильные варианты решения поставленных задач, осуществлять самоанализ и самоконтроль своих действий;

- научились договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, стараются разрешать конфликты мирным путем.

Способы измерения результатов практики: анализ, наблюдение, изучение, анкетирование, обследование, собеседование, просмотр деятельности.

В результате проведения ортопедических игр на основании диагностических карт ЛФК и осмотра врача-ортопеда, выявлена положительная динамика в укреплении мышечного корсета и формировании правильной осанки.

 

Список используемой литературы:

1.Быховский, Я.С. Что такое образовательный квест?

2. Овсяк, С.А. Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования, - 2015. - № 12.

Опубликовано: 12.09.2021