Рекомендации для снижения уровня тревожности во время адаптации у детей второго раннего возраста
Автор: Лысенко Наталья Александровна
Организация: МБДОУ ЦРР детский сад №133 «Радуга»
Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул
В процессе ознакомления с новой окружающей средой ребенок раннего возраста естественно и спонтанно ищет помощи у взрослых. Поэтому в этот трудный для ребенка период адаптации взрослый должен «ввести» его в эту среду, чтобы ребенок почувствовал его защиту и стал привязанным к нему. Если созданное воспитателем эмоциональное отношение между маленьким ребенком и новой социальной средой (взрослые и остальные дети) положительное и сильное, оно в значительной степени может заменить или компенсировать недостатки этой социальной среды (изменение обстановки, встреча с новыми людьми и пр.). Первоначальное создание положительного отношения, привязанности к отдельному человеку с последующим «перенесением» положительного отношения к более широкому кругу людей, новой среде создает положительное отношение к детскому саду, способствует более легкой адаптации ребенка. Для этого в самом приспособительном механизме должно присутствовать творческое начало.
Страхи детей второго раннего возраста.
Страх ребенка и слезы ребенка обусловлены расставанием с близким человеком, так как для него нет понятия времени, и тот, кто ушел из поля зрения, исчез для него навсегда. Вообще такого рода катастрофические переживания типичны для совсем крошечных детей, интеллект которых работает по принципу: что исчезло из моего поля зрения, того больше не существует в моем мире. Но мама или другой взрослый спутник, в нашем случае, воспитатель, – это такой значимый человек, что его исчезновение даже на короткое время может быстро пробудить и у трехлетнего ребенка младенческие переживания брошенности в этом чужом и мгновенно становящемся страшном мире. Его внутренняя паника обычно прорывается наружу плачем и криком, который является инстинктивным призывом к матери: найди меня!
Другой страх ребенка - хаоса обрушившихся на него впечатлений, событий внешней и внутренней жизни, которые ему нужно как-то организовывать, чтобы их понять и с ними совладать. Для этого ребенку крайне необходимы «образно-понятийные опоры, к которым он будет привязывать изменчивые события текущей жизни, организуя их в некое понимаемое целое». < М. Осорина. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. С.18 >.
Методы и приемы, применяемые для вновь поступивших детей (или после длительного отсутствия в учреждении)
Беседа с мамой.
Предшествует приему беседа с мамой о настроении ребенка, о его любимых игрушках, привычках, сказках, песнях, мультфильмах и т.д. В беседе обязательно должен присутствовать настрой на уверенность, что ребенок успокоится и привыкнет. Можно посоветовать маме кормить ребенка по утрам, чтоб он пришел в спокойном состоянии, а затем постепенно приучать к завтраку в дошкольном учреждении. Если мама проявляет инициативу в вопросе привыкания ребенка к дошкольному учреждению, например, просит сделать с ребенком для нее поделку, надо в каждом случае подхватывать ее инициативу и не препятствовать в ее разумном желании помочь ребенку. Это успокоит и маму (она убедится, что они работает в тесном взаимодействии с воспитателем), и ребенка (он будет гордиться принести из сада предмет своего творчества маме). Это побудит в нем желании приходить в дошкольное учреждение, где так интересно.
Речевые конструкции.
Воспитатель может применять следующие речевые конструкции: «А это кто пришел? Это Таня пришла!», «А это кто тут сидит? Это наш Андрюша!».
На первый взгляд такие вопросы могут показаться странными: разве воспитатель не видит, кто тут сидит или кто пришел? Зачем же нужны такие вопросы? Осознание их необходимости говорит о тонкой педагогической интуиции.
Задаются эти вопросы ради ребенка. Для него очень важен отклик взрослых на его присутствие или появление: «Я есть, я существую, меня заметили и узнали!»
Обозначение собственного пространства.
Важно учесть детскую психологию, быть очень осторожными и дипломатически тонко организовать ситуацию, чтобы ребенок не чувствовал себя обездоленным и сразу обозначить его собственное пространство, его границы: свое место, своя кроватка, может быть, игрушка, которая будет ждать только его и т.д.
Становится понятно, почему ребенок так заботится о том, чтобы у его места за столом стоял именно его прибор: чашечка с гномиками, тарелка с грибочками, ложка с медвежонком. Эти предметы не просто вещи, имеющие потребительскую ценность, они суть знаки - заместители самого ребенка, они помогают ребенку обозначить свое место, закрепить его в сознании других людей, утвердить свою самость, материализовать свое «Я». < М. Осорина. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. С. 25>
Музыкальное сопровождение.
Воспитателю рекомендуется создать коллекцию песен, которые составят в сознании ребенка определенный алгоритм, некую традицию вхождения в учреждение - определенная детская песенка, например, «Паровозик», который ждет малыша каждое утро, настраивает на позитивный лад. Эту мелодию необходимо включать каждый день в течение 2 недель, чтоб ребенок успокаивался, слыша ее.
Ритуалы.
При прощании с ребенком создать ваш и только ваш с ним ритуал - воздушный поцелуй, рукопожатие, обещание, что он завтра придет. В раннем возрасте желательно, чтобы это был предмет, например, сердечко из бумаги, куколку. Предмет можно подарить ребенку, чтоб он пришел с ним на следующий день в дошкольное учреждение.
Освоение незнакомого пространства.
Воспитателю надо помочь ребенку освоить пространство. Для этого можно прикрепить на стене или на доске большой лист и пригласить ребенка оставить там свой отпечаток руки, например. Это будет для ребенка своеобразной пометкой освоения незнакомого ему пространства, постепенно его страх перед неизвестным уйдет.
В уютном месте групповой комнаты организовать ему «Уголок уютных подушечек», организовать игровую деятельность - рассадить кукол или расставить предметы сюжетно – ролевой игры. Подобным образом деятельность нужно попеременно организовывать в каждом уголке групповой комнаты.
Ребенок раннего возраста, освоившись, начинает с того, что везде заглянет, пощупает, посидит, поваляется. Так он проживает пространство, наполнив его невидимыми, но сохраняющимися в памяти траекториями своих движений. Поэтому важно организовывать развивающую предметно – пространственную среду, чтоб она была интересной, доступной, многофункциональной, трансформируемой, вариативной, безопасной.
Переключение внимания.
Приемом резкого переключения внимания можно вытащить ребенка из мира страхов и зафиксировать его на каком-нибудь конкретном предмете окружающей реальности, попросить его что-то быстро и ответственно делать. Это могут быть просьбы и действия: «Пойдем вместе мыть руки, раскладывать салфетки на стол и т.д.») Также можно использовать прием присутствия третьего лица, например, сотрудника, который знаком ребенку. Он переключает внимание с воспитателя на другого человека и возвращается в реальность - отвечает на вопросы, начинает интересоваться игрушками. Задача воспитателя детей второго раннего возраста - продлить эти состояния «спокойного режима».
Надо помнить, что рано или поздно у ребенка на смену отрицательным эмоциям приходят положительные, восстановятся регрессирующие функции. Это означает, что:
- при утреннем расставании ребёнок не плачет и с желанием идёт в группу; - ребёнок всё охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы; - ребёнок ориентируется в пространстве группы, у него появляются любимые игрушки;
- ребёнок стал более самостоятельным в навыках самообслуживания;
- у ребенка нормализовался сон, восстановился аппетит.
Источники:
- Osorina_M._Sekretnyiyi_Mir_Deteyi_V_.fb2.
- ТРЕВОЖНОСТЬ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА/ Новожилова Жанна Викторовна, Соколова Татьяна Анатольевна./Перспективные направления дошкольного образования: опыт, проблемы, пути развития./ Чебоксары, 2017.
СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, НАХОДЯЩИХСЯ В КРИЗИСЕ ТРЕХ ЛЕТ, К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ/ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННОСТИ: ОТ РАЗРАБОТКИ К ВНЕДРЕНИЮ. I МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ./Смоленск, 2018 г./