Особенности развития познавательного интереса у старших дошкольников

Автор: Пузырева Ирина Вячеславовна

Организация: МОУ СОШ «Образовательный комплекс №16» «ЦРР – ДС №74»

Населенный пункт: Ярославская область, г. Ярославль

Характеристика познавательного развития у старших дошкольников

Стремление к познанию, к овладению навыками и умениями у детей дошкольного возраста почти неисчерпаемо. Детские «почему?» и «что такое?» были предметом многократных исследований, в результате которых всегда приходилось констатировать огромную силу и напряженность познавательной активности ребенка. Однако наблюдение показывают, что развитие познавательного интереса идет неодинаково у разных детей. У одних он выражен очень ярко, у других он связан с бытовыми практическими навыками. Эти дети рано начинают ориентироваться в окружающей их практической жизни, но у них слабо выражен интерес ко всему окружающему. Конечно, различие к познанию окружающего мира обусловлено, прежде всего, воспитанием.

Развитие познавательного интереса зависит в целом от развертывания и усложнения связей ребенка с окружающим миром и с разными людьми. Формированию познавательного интереса способствуют, прежде всего, все каналы общественного воспитания, средства семейного воспитания. Рассмотрим подробней условия, которые относятся к воспитанию и развитию познавательного интереса.

В качестве внешних (по отношению к ребенку): характеристики деятельности воспитателя, содержание информации, методы воспитания и формирования представлений, уровень и индивидуальные особенности педагогического мастерства воспитателя, материально-техническое оснащение ДОУ, психологический климат в коллективе и группе, единство требований педагогического коллектива.

Внешние условия определяют виды деятельности (игровая, трудовая, продуктивная, общение), в которые включаются дети, ту систему непосредственных и опосредованных взаимодействий с окружающими людьми, в которые вступают воспитанники.

В качестве внутренних условий становления познавательного интереса могут быть выделены те качественные изменения в психологическом развитии, структурные психологические новообразования, сформированность ребенка дошкольника, как субъекта разных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной); сформированность разных форм взаимодействия и общения с другими людьми (с взрослыми и сверстниками) [20].

Основным механизмом и первым толчком к развитию познавательного интереса на каждом возрастном этапе является изменения объективных условий жизни ребенка, системы его отношений с окружающими людьми. По мере взросления внутренняя позиция становится все более устойчивым образованием. Возникающее противоречие между изменяющимися условиями общественной жизнедеятельности  ребенка и его возрастающими потребностями разрешается только при развертывании активности самого ребенка, при переходе его к новым видам деятельности.

Усвоение представления об окружающей действительности в дошкольном детстве характеризуется своей непреднамеренностью. Дошкольник познает окружающий мир главным образом в процессе игры, в процессе жизненной практической деятельности или в непосредственном общении со взрослыми. Играя, слушая сказки и рассказы, участвуя в других видах дошкольных занятий (лепке, рисовании и других продуктивных видах деятельности), он знакомится с миром окружающих его предметов.

Е.А. Коссаковская отметила, что в развитии познавательных интересов дошкольников существует две основные линии:

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми представлениями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сфере деятельности [5].

Методист – словесник В.И. Водовозов считал, что активизатором мышления ребенка является интерес, способствующий осмысленному восприятию информации и практическому применению теоретических знаний.

П.Ф. Каптерев и В.П. Вахтеров в своих педагогических взглядах так же обосновывали важность определенного периода жизни ребенка, для развития у него устойчивого познавательного интереса к приобретению знаний. При правильной организации воспитания и обучения в конечном итоге у ребенка формируется устойчивая познавательная потребность [11].

Накопленные к шести годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребенка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир – это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребенком элементарной целостной картины путем сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания своих высказываний, а также элементарных умозаключений.

На протяжении дошкольного детства ребенок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и преобразование мира через освоение умений:

- постановка целей и планирование;

- прогнозирование действий;

- контроль за выполнение действий;

- оценка результатов.

К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах и явлениях, о числах и фигурах, языке и речи. Накопление индивидуального опыта в дошкольном детстве осуществляется не только в игре, но и в других видах детской деятельности: рисование, конструирование, труд, общение со сверстниками.

Анализируя вышесказанное можно сделать вывод: с ростом и развитием ребенка его познавательный интерес все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.  Отсюда следует, что необходимым условием развития познавательного интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию.

 

Познавательные процессы у детей дошкольного возраста

К познавательным процессам детей старшего дошкольного возраста относятся: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь.

Компонент информации включает в себя собственную информацию и источники информации. Компонент «отношения к информации» представляет в работе педагога наибольшую сложность, поскольку занимает первостепенное место в формировании познавательного интереса детей дошкольного возраста.

У детей «отношение к информации» первично, а сама «информация» вторична. Дети готовы познавать то, что им интересно, к чему хорошо относятся. Процесс познания у дошкольников формируется усилиями окружающих взрослых.

В исследованиях Н.Н. Поддъяковой обнаружились две противоречивые тенденции в процессе формирования представлений у детей дошкольного возраста.

Первая тенденция: происходит расширение и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция: в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающие знания – мощный стимулятор умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается – они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания [5].

Работая с детьми дошкольного возраста, педагог, формируя базу ясных знаний, в то же время обеспечивает непрерывный рост и неопределенных неясных знаний. Однако отметим: информация (сведения, факты, события жизни) рассматривается не как самоцель, а как средство, с помощью которого надо развивать в ребенке познавательные потребности и интересы.

Положительное отношение создается двумя путями.

Первый путь создание положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка. Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятельность хотя бы частично связана с прежними интересами.

Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т.п.

Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.

I. Подготовка почвы для интереса:

а) подготовка внешней почвы для воспитания интереса: организация жизни и создание благоприятных условий, способствующих возникновению потребности в данном объекте или в данной деятельности у данной личности;

б) подготовка внутренней почвы предполагает усвоение известных знаний, умений, наличной общей опознавательной направленности.

II. Создание положительного отношения к предмету и к деятельности и перевод смыслообразующих, отдаленных мотивов в более близкие, реально действующие. Это отношение не является еще интересом в подлинном смысле слова, но является психологической предпосылкой интереса; оно подготавливает переход от внешне обусловленной потребности в деятельности (нужно, следует) к потребности, принятой ребенком.

III. Организация систематической поисковой деятельности, в недрах которой формируется подлинный интерес, характеризуемый появление познавательного отношения и внутренней мотивации, связанных с выполнением данной деятельности.

IV. Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

Два первых момента при формировании стойких интересов приобретают особенно важное значение и занимают самостоятельное большое место; работа по воспитанию отношения занимает длительное время.

Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность и сопутствующее ей переживание радости и познания и достижения формируют стойкий динамический стереотип познавательного интереса, который постепенно превращается в характеризующее личность качество.

Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой» деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Главное в том, что для него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой деятельности (сама деятельность начинает побуждать ребенка). При этом ребенок не только понимает и принимает цель этой деятельности, ему не только хочется достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать, достигать.

При правильном педагогическом подходе окружающих людей (воспитателей и родителей) интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию развития. Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более ненасыщаемым становится интерес, тем больше радость и «жажда» познания. Чем шире связь интереса с «ядром» личности и с прежними интересами, мотивами, основными потребностями личности, чем шире связь идущей от деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится интерес, тем он более устойчив.

Связь интересующей деятельности с основными привязанностями, с близкими людьми, ее соответствие основным способностям и перспективным возможностям человека, а также глубокое удовлетворение в связи с ее осуществлением – важнейшие предпосылки стойкого интереса. Неисчерпаемость вопросов, возникающих в процессе деятельности, приводит к постоянной «ненасыщаемости» интереса, т.е. создает все растущее стремление углубить, расширить сферу познания и овладения данной деятельностью. Усиливающееся стремление к расширению сферы познания и результативности данной деятельности создает тенденцию к укреплению интереса к данной деятельности и превращению ее в «дело жизни». Эта тенденция и эти стремления, подчиняя себе все дополнительные мотивы и интересы, входят в характеристику личности. Но и эта широкая система отношений, отраженная в эмоционально-познавательной направленности, складывается в ходе организованной поисковой деятельности, без которой подлинный интерес не возникает.

 

 

Используемая литература:

1. «Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова» Е.А. Морозова, Смоленск, 2004

2. «Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду» методическое пособие Л.В. Кокуева, Ярославль 2009.