Становление ценностей здорового образа жизни детей с нарушениями речи, овладение его элементарными нормами и правилами
Автор: Косарева Вера Николаевна
Организация: МБДОУ – детский сад № 554
Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург
Основанием для серьезного осмысления педагогами дошкольного образования являются положения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) в которых признается значимым не только сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, но и «становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами». При этом важным для детей с нарушением речи становится не только коррекционно-развивающая работа по восстановлению основных функций речи, но и становление ценностей здорового образа жизни, что придает значимости реализации в условиях ДОУ не только здоровьесберегающих, но и здоровьеформирующих технологий, которые бы максимально развивали как физическое тело ребенка, крупную и мелкую моторику, так и формировали его психику, навыки общения, т.е. укрепляли здоровье как многосложную категорию, в которую входит физическая, психическая и социальная составляющие, формировали у старших дошкольников позитивную устойчивую ориентацию на сохранение собственного здоровья. А для этого педагог должен
совершенствовать педагогические технологии и вносить изменения в режим организации образовательного процесса.
Включение в коррекционно-развивающий образовательный процесс новых здоровьеформирующих технологий, направленных на повышение мотивации детей как важного пути сохранения их здоровья, способствует и стимулирование познавательной активности и познавательных действий каждого ребенка, навыка самоанализа, ответственности. Здоровьеформирующие технологии направлены на формирование и развитие у ребенка как субъекта, позитивной, устойчивой ориентации на сохранение здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Деятельность педагога в условиях введения ФГОС ДО должна осуществляться на основе смены парадигмы здоровьесбережения, где педагог занимает учебную позицию (позицию «научения»), а дети - пассивную позицию, на здоровьеформирование - активную позицию, на основе деятельностного подхода, который реализуется не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен овладеть ребенок, а в виде сформированности познавательных и личностных характеристик ребёнка, ценностно-деятельностного отношения направленного на осознание значимости здорового образа жизни.
В арсенале каждого педагога, работающего с детьми с ОВЗ должны быть накоплены наиболее приемлемые средства, методы и приемы способствующие проявлению интереса детей к познанию своих возможностей для сохранение своего психического и физического здоровья.
Для исследования своих возможностей ребенком в образовательный процесс включены:
для формирования познавательной активности:
- освоение ценностей здоровьесбережения через вопросы и совместный поиск ответов на них;
- предоставление ребенку свободы выбора;
- игровые ситуации «учимся действовать»;
- логоритмические приемы;
- коммуникативные игры по структуре: беседа, этюд и игра разной степени подвижности, рисование, лепка, “оригами” и др.;
- работа со словарем “Здоровье”;
- путешествие по городу “Здоровейка”;
для стимулирования познавательных действий:
* постановка перед ребенком проблемы и предоставление ему возможности самостоятельного решения; проблемно-игровые занятия;
- использование метода творческих заданий;
- дозированная помощь детям в решении задач с постепенной ее минимализацией;
- творческая работа по созданию «Портфолио здоровья»;
- совместная с детьми подборка фильмотеки «Мое здоровье»;
- совместная с детьми и самостоятельная работа детей по изготовлению игр на развитие дыхания, тренировку силы вдоха и выдоха, активизации губных мышц: «Буря в стакане», «Забей гол», «Раскрути карусель», «Послушный ветерок», «Шторм», «Живой цветок»;
- проекты «Я расту здоровым», «Я осваиваю гигиену», «Аптека без лекарств», «Микробы», «Откуда берутся грязнули»; «Русский чай».
- создание мини-газеты совместно с родителями «Мама, папа, я – здоровая семья»;
- создание мини-музея “Олимпийские игры в Сочи – 2014г.”
для формирования позитивных установок к различным видам, способам и средствам укрепления своего физического здоровья:
- игровые приемы направленные на воспитание у ребенка осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм;
- упражнения, направленные на формирование двигательных навыков и стереотипов;
- постепенное наращивание физических нагрузок;
- направленное воздействие на функции сенсорных систем, участвующих в движении через оздоровительные минутки «Жираф», «Осьминог», «Птица», «Обезьяна», «Лошадь», «Аист»;
- правильный подбор физических нагрузок;
- формирование движений пальцев рук, происходящее при участии речи – “Бой волчков”, “Игры с малыми мячами ”;
- малые олимпийские игры.
Обогащение процесса образования ребенка с речевыми нарушениями посредством здоровьеформирующих методов, приемов, средств обеспечивает хорошие результаты: повышает эмоциональный позитивный настрой ребенка, снижается общая тревожность с позиции проблем здоровьесбережения, формируется интерес к исследованию своих возможностей, повышается речевая активность детей.
Список использованной литературы:
1. Бусловская Л.К. «Здоровьесберегающие технологии в начальном образовании» Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011
2. Голицына Н.С. «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей» Издательство: Скрипторий, 2003
3. Новикова И.П. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» Издательство: Мозаика – Синтез, 2010
4. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. Методическое пособие. Издательство: Сфера, 2012
5. Югова М.Р. «Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3 – 7 лет» Издательство: Учитель, 2015