Особенности создания условий для развития художественного творчества детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Автор: Авраменко Лилия Викторовна

Организация: МДОУ №10

Населенный пункт: Мурманская область, г. Апатиты

Проблемы речевых нарушений всё больше привлекают внимание различных специалистов: логопедов, врачей, психологов, физиологов. Это связано с той огромной ролью, которую правильная речь имеет для полноценного и гармоничного психофизического развития человека. Ограничение возможностей свободного общения с другими людьми, осознание своего речевого недостатка обычно вызывают различные эмоциональные состояния: чувство своей неполноценности, страх речи, постоянные переживания от непонимания этого недостатка окружающими. Всё это ставит под угрозу социальную значимость личности человека и способствует формированию у него своеобразных психологических и патопсихологических черт. Недостатки звукопроизношения или лексики, грамматического оформления фраз или мелодики, выразительности, темпа, ритма, плавности речи, способности передать свою мысль, желание – всё это способно вызывать у ребёнка замкнутость, робость, стеснительность, снижение речевой активности. Речевые расстройства у детей часто сопровождаются также нарушениями общей моторики: у них наблюдаются дискоординированные движения, их замедленность или, наоборот, расторможенность, неточность. Всё это, порождает особенности поведения детей в деятельности. Отсюда возникает необходимость предусматривать объединение коррекционной, образовательной и воспитательной работы. Одним из психологических принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому все психические процессы, в том числе и речь, имеют определённые качественные стадии в своём развитии. Развитие психических процессов протекает в тесном взаимодействии друг с другом. Использование различной доступной дошкольникам деятельности для устранения речевых нарушений находят широкое применение в логопедической практике. [3] Рассмотрим это на примере изобразительной деятельности. Любая деятельность, в том числе и изобразительная благоприятна для развития речи. Деятельность с бумагой, ножницами, глиной, красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она отражает и углубляет представления детей об окружающем мире, способствует проявлению умственной и речевой активности. Этим определяется её связь с коррекционным обучением. Значение художественного творчества для всестороннего развития и воспитания дошкольника с общим недоразвитием речи велико и многогранно. Содержание образовательной области «художественное творчество», направлено на достижение целей формирования интереса: к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликации, художественный труд), развитие детского творчества, приобщения к изобразительному искусству. Изобразительная деятельность даёт детям возможность знакомиться с новыми словами, учить понимать, различать и, наконец, употреблять слова в активной речи. Ребёнок может знакомиться с названиями предметов, действий, которые он производит с предметами, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий. Занимаясь, художественным творчеством, дети усваивают назывательные функции слова: всё, что находится вокруг ребёнка, всё, что он делает и как делает, получает название. Для того чтобы слово – название стало словом – понятием, на него надо выработать большое число различных условных связей, в том числе и двигательных. Все виды изобразительной деятельности способствуют этому. Слово помогает ребёнку в познании всех сторон изобразительной деятельности, осмысления процессов воображения. В продуктивной деятельности происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает практическую направленность. Дети с общим недоразвитием речи имеют ряд особенностей, которые обнаруживаются в деятельности. Нарушения речевого развития, влечет за собой отклонение не только в речевой, но и в двигательной, психической сферах, а это ведет к неустойчивому вниманию, снижению объема зрительной, и слуховой памяти, отсутствию усидчивости, плохой ориентировке в пространстве и времени. [3] Мелкая моторика у детей слаба, поэтому формируется неправильное положение карандаша в кисти, отсутствует нажим. Мыслительными операциями владеют единицы детей. Рисуют большинство из них только с помощью взрослых. Как развивать детское творчество, как добиться, чтобы каждый ребёнок стал творцом в большей или меньшей степени? Овладение ребёнком рисованием, лепкой, конструированием, изготовлением поделок является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе. Однако эффективность этой работы во многом зависит от подбора материалов и оборудования, с учётом основных задач развития детей каждого возраста. Поэтому материал используется на разных этапах коррекционной работы с разными речевыми целями, а его применение варьируется в зависимости от речевого развития детей группы. Содержательная предметно - развивающая среда способствует включению детей в активную самостоятельную творческую деятельность. В вопросах подбора материала важно исходить из представлений о развитии творческих возможностей детей, сложившихся в отечественной психологии и педагогике, учитывать подходы к развитию и активизации детей в продуктивных видах деятельности, описанные в работах российских и зарубежных учёных. При использовании практического материала необходимо разумно выбирать удобные варианты работы, умело сочетать их с речью, обогащая знания детей об окружающем мире, вызывая у них радость творчества. Этому способствуют: анализ изготовления работ, использование их в играх, выставки для родителей. При проведении занятий необходимо придерживаться принципа: от простого к сложному. Каждое занятие – это игра, сказка, импровизация, путешествие, в которой присутствует атмосфера радости, психологический комфорт. Одно из наиболее важных условий развития детского художественного творчества – это разнообразие и вариативность работы с детьми. Новизна обстановки, яркие материалы, интересные неповторяющиеся задания – всё это обеспечивает живость и непосредственность восприятия и деятельности, определяет поиск новых решений, творческих подходов, вызывает положительные эмоции, радостное удивление, желание созидать.[2] Правильно организованная развивающая среда в группах создает возможности детям для успешного проявления своих способностей, самостоятельности, инициативности, как на занятиях, так и в нерегламентируемой деятельности. В помещениях уютно, светло, радостно, что максимально приближает обстановку к домашней, обеспечивает психологический комфорт в группе, способствует эмоциональному благополучию. Творческая работа детей с различными материалами, в процессе которой они создают полезные, эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет их свободное время содержательным делом и формирует очень важное умение – самостоятельно занять себя интересной деятельностью. [1]

Кроме того в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки. Действия с материалами и инструментами имеют, общеразвивающий эффект и положительно влияют на координацию движений обеих рук, действий руки и глаза. Одной из основных задач стоящих перед педагогами, является подбор материалов и оборудования с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, с учётом уровня овладения детьми различными навыками для работы с разными материалами и инструментами. [1] Важно отметить, осуществление отбора мероприятий, включение детей в «поле» активной деятельности, направленное на развитие познавательной и творческой активности, способствующее качественному изменению личности ребёнка. Так как эти дети своеобразно воспринимают окружающий мир, они обнаруживают скудный запас знаний о социальном мире, вследствие чего не умеют взаимодействовать с ним. Их представление о себе, об окружающем мире фрагментарны, часто не точны, ситуативны, недостаточно обобщены и это оказывает непосредственное влияние на содержание всех символико-моделирующих видов деятельности: рисование, игру, конструирование. Отмечается явный разрыв между действием и словом, следовательно, их действия недостаточно осознанны, опыт действия не зафиксирован в слове, а поэтому не обобщен, и образы-представления формируются замедленно. Также слабо дифференцированным является отношение к окружающей природе, животным, сверстникам, взрослым и чувство сопричастности с миром.[1] Поэтому актуальна задача создания тех психолого – педагогических условий, которые благоприятствуют качественному изменению личности ребёнка, его отношений с окружающими, первоначально в совместной деятельности со взрослыми и под влиянием, а затем и в свободной самостоятельной деятельности.

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьёй строится на основе: демонстрации воспитателем достижений ребёнка, его положительных качеств, веры в его силы и способности. Кого из родителей не обрадует положительная динамика в развитии ребёнка? И педагог, как правило, в такой позитивной роли принимается как равноправный партнёр в воспитание: ему доверяют, прислушиваются к его советам. Чтобы родители стали активными помощниками и единомышленниками педагогов, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, постоянно держать в курсе всех событий. Необходимо установить особую форму общения, которую можно назвать «доверительно – деловым контактом».[4] Совместное участие педагогов, детей и родителей в разнообразных конкурсах художественного творчества позволяет укрепить взаимодействие детского сада с семьями воспитанников, активизировать педагогическое творческое общение взрослых с детьми. Важным моментом участия в конкурсах является соревновательный дух, что помогает сплочению семьи, повышает инициативность родителей, дает радость успеха.

Дети проявляют свои творческие способности, отражают своё индивидуальное восприятие, а сколько восторга и эмоций от сотворчества детей и взрослых!

Конкурсы творческих работ помогают активизировать мышление детей в процессе разрешения специальных моделируемых проблемных ситуациях, планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор.

И родителей, и педагогов привлекают содержательность, педагогическая направленность, эмоциональная насыщенность совместных мероприятий; во время такой деятельности возможен поиск эффективных решений проблем ребёнка и его семьи. Положительные результаты совместной работы позволяют сохранить мир детства, помогают ребёнку прожить детские годы в радости и полноте устремлений, обеспечивают постепенность социального развития.[5] Можно сделать вывод, что при создании условий для развития художественного творчества детей важно:

- создание правильного стиля взаимоотношений взрослых и детей в ДОУ, эффективные формы взаимодействия ДОУ и семьи, содержательная предметно – развивающая среда, разнообразие форм работы с детьми.

Литература:

1.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. / под редакцией: Ляпидевского С.С., Селиверстова В.И. - М., Просвещение, 1968.

2.Короткова Н.А. – Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2001 - № 11.

3.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.,Просвещение, 1991.

4. Монахова А.Ю. – Психолог и семья: активные методы взаимодействия – Ярославль., 2002.

5.Счастная А.М. – По ступенькам нравственности //Ребёнок в детском саду. – 2005, № 2.

 

Опубликовано: 01.04.2016