Методические рекомендации работы музыкального руководителя и ПДО (хореограф) с использованием индивидуально – образовательных маршрутов (ИОМ) в ДОУ

Автор: Шмелькова Анастасия Александровна

Организация: МАДОУ № 20 д/с комбинированного вида

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Автор: Новикова Любовь Анатольевна

Организация: МАДОУ № 20 д/с комбинированного вида

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возросла потребность в эффективных методов воспитания детей дошкольного возраста. Явление это не случайное и связано, прежде всего, с пониманием этого периода детства, значения общего и музыкального развития в дошкольном возрасте для последующего становления личности ребенка. И музыкально – ритмическое воспитание в этом смысле, оказывается одним из стержневых видов деятельности, поскольку по своей природе является синтетическим объединяющим музыку, пение, движение и слово. Для развития музыкальных способностей необходимо дать ребенку возможность попробовать себя в различных видах музыкальной деятельности.

На занятиях нужно учитывать, что они ещё не знают, как воспринимать музыку, как увязать с ней свои движения, отличающиеся резкостью, порывистостью, плохой координацией. В своей работе мы используем индивидуальный подход к каждому ребенку, помогаем создать условия для реализации личности, и основываемся на знании индивидуальных особенностях дошкольника. В ходе диагностики мы выделяем группы детей с недостаточным развитием. На каждую группу детей ведется индивидуальная документация – диагностическая карта, в результате которой становится понятно, какие дети требуют к себе особого подхода и индивидуальной работы с ними. Поэтому такие дети обследуется как со стороны родителей, так и других специалистов и составляется ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут), то есть составляется индивидуальный план работы с ребенком у каждым специалистом. В дальнейшем эту работу корректируют и контролируют специалисты сообща.

 

Основные задачи ИОМ:

• Вызывать интерес к разным видам музыкальной деятельности;
• Развивать уверенные движения в хореографии;
• Формировать культуру слушания музыки;
• Развивать ориентацию в пространстве;
• Развивать и совершенствовать музыкальные способности;
• Развивать и совершенствовать координацию движений;
• Формировать певческие и музыкально – ритмические умения и навыки;
• Вызвать и развить концентрацию внимания на занятиях.

Решение этих задач происходит через основные виды движений под музыку (игры, танцы, пляски, хороводы, упражнения) в которых естественная для ребёнка общая подвижность, двигательная активность, яркий эмоциональный отклик на музыку, желание двигаться под неё вместе со сверстниками дают положительные результаты в развитии ритмических способностей. Все перечисленные выше задачи нужно применять при планировании и подготовке занятий, где приоритетным направлением является развитие ритмического чувства.

Педагог, работающий с детьми обязательно должен учитывать и психофизические особенности воспитанников. У слабых детей наблюдается нарушение психических процессов и свойств, проявляющихся в недостаточном развитии восприятия, внимания и памяти, слабой ориентировке в пространстве, плохой координации движений, нарушении процессов возбуждения и торможения, замедленное включение в деятельность, слабая заинтересованность. Имеет место недостаточное развитие личности ребёнка (самосознания, самооценки, взаимоотношений с товарищами, мотивации). Поэтому главный принцип, которым следует руководствоваться педагогу – внимание к каждому ребёнку, учёт его возрастных, речевых, индивидуальных особенностей.

Учитывая вышеперечисленные характеристики детей, занятие должно быть динамичным, насыщенным, проводится в игровой форме с обязательной сменой спокойных и подвижных видов деятельности, иметь очень чёткое построение, включающее следующие виды деятельности:

 

• 1 музыкально-ритмические упражнения;
• 2 упражнения, развивающие чувство ритма;
• 3 пальчиковая гимнастика;
• 4 слушание музыки;
• 5 распевание, пение;
• 6 музыкально - ритмические движения (танцы, хороводы, игры).

 

А теперь немного о методах, которые мы употребляем в работе:

- упражнения, развивающие чувство ритма

Данный вид деятельности взят из методики «Этот удивительный ритм» И. Новоскольцевой и И. Каплуновой. Сильной стороной этого пособия является дифференциация в соответствие с возрастными особенностями детей, у которых постепенно усложняется восприятие организованных во временные ряды звуковых стимулов, осваиваемых с помощью движения. Этот процесс можно ускорить с помощью игр и забав. Если дети от предлагаемых в методике музыкально-двигательных упражнений получают удовольствие, то задача формирования чувства ритма будет успешно решена.

 

- музыкально-ритмические упражнения

В логопедических группах большое значение уделяется этому виду деятельности. Дети часто не справляются с основными движениями (ходьба, бег, прыжки), не говоря уже об их разновидностях (устремлённая или пружинящая ходьба, широкий или высокий бег, поскоки, прямой и боковой галопы и т. д.). Очень важно, научить детей вслушиваться в музыкальный ритм, ориентироваться на сильную долю. Педагог должен постоянно напоминать об этом воспитанникам. Если этого не делать, дети, увлекаясь, забывают о ритмической стороне мелодии и выполняют движения хаотично. Музыкально-ритмические упражнения дают возможность развиваться физически, укрепляют костно-мышечный аппарат, учат владеть своим телом ритмично под музыку, готовят к выполнению более сложных двигательных заданий в танцах и играх.

 

- парные танцы

Освоение танцевальных движений способствует музыкально-ритмическому развитию детей формирует у них способность легко и ритмично двигаться под музыку, развивает ориентир в пространстве и координацию движений. В практике работы с детьми учитывается уровень сформированности двигательных навыков, уровень развития ритмических способностей, индивидуальные особенности детей и, с учётом этого, подбирала музыкальный материал. Большое значение в музыкально-коррекционной работе имеет обязательное использование парных танцев и плясок, так как правильно подобранные, они развивают внимание, координацию, ориентировку в пространстве, чувство ритма, а так же – механизм подстройки движений к музыке и движениям партнёра.. Музыка, выбранная для танца, должна иметь ярко выраженные характерные части, настраивающие детей на определённое движение. Желательно выбирать парные танцы с ритмическими заданиями (хлопки, притопы, приседания, прыжки), а также с заданиями на развитие ориентировки в пространстве.

- танцы с пением и хороводы

Танцы с пением и хороводы очень полезны для отстающих детей, поскольку помогают им развивать вокально-двигательную координацию, упорядочивают темп и ритм движения. Дети должны выполнять танцевальные и хороводные движения изначально при поддержке воспитателя, что даёт наиболее максимальный коррекционный эффект. Хороводные танцы, как правило, кульминационная часть занятия. К этому времени уже все дети участвуют в действии, даже самые пассивные дети оживляются и вовлекаются в общий танец. Именно в это время ребёнок может начать делать то, что не получалось раньше, появляются новые звуки и слова, актуализируются уже отработанные.

Итак, подводим итог проведенной работы музыкального руководителя и хореографа с детьми, для которых написаны индивидуально-образовательные маршруты (ИОМ).

Медлительные дети нуждаются в музыке подвижного, быстрого характера. Расторможенные (гиперактивные) дети успокаиваются музыкой умеренного темпа. Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит резкая смена эмоционального состояния (от агрессии до апатии), требуется музыка спокойного характера с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости звучания. Следовательно, музыка и танец развивает все виды восприятия: зрительное, слуховое, чувственное — и все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную, образную, ассоциативную.

Но главное, музыка — это источник детской радости. В раннем возрасте ребёнок, естественно, открывает для себя красоту музыки, её волшебную силу, а позже раскрывает себя и свой творческий потенциал.

Важно также отметить, что для проведения музыкально-коррекционных занятий необходима подборка специальных материалов и оборудования. В любой группе нашего детского сада есть нужные предметы, подобраны картинки по темам, записаны музыкальные отрывки, подготовлены презентации для включения детей в образовательную деятельность. И необходимо сделать акцент на том, что все занятия носят плановый, системный и последовательный характер, что предполагает работу специалистов с каждым ребенком.

Прекрасно, если к данной работе будут подключены родители. Для их активизации в коррекционно-развивающий процесс мы проводим детско-родительские занятия, где мамы и папы, бабушки и дедушки становятся полноправными участниками образовательной деятельности. Это позволяет решить еще одну важную задачу: оптимизацию конструктивного взаимодействия всех членов семьи ребенка.

Благодаря индивидуально-образовательным маршрутам наблюдается положительная динамика:

• повысился уровень развития музыкальных и творческих способностей детей;
• появление стабильности эмоционального благополучия каждого ребёнка;
• повысился уровень речевого развития;
• выработалась концентрация внимания на занятиях;
• сформировалась способность к самооценке;
• появилось непринужденное общение с другими детьми;
• сформировались более четкие движения и координация;
• появились певческие и музыкально – ритмические умения и навыки.

Вывод: Результативность музыкально-коррекционных и интегрированных занятий наглядно прослеживается на динамике психического и речевого развития воспитанников: в формировании у них чувства уверенности в своих силах, гармонизации эмоционально-личностной сферы через общение с музыкой и танцем.

Опубликовано: 25.09.2017