Повышение психолого-педагогической компетенции родителей детей с нарушением зрения и речи, привлечение их к активному участию в коррекционно-образовательном процессе

Автор: Листопадова Светлана Валерьевна

Организация: МКДОУ д/с № 286

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Как показывает практика, успешность коррекционно - образовательной работы по преодолению речевого дефекта у дошкольников предполагает активное участие в ней родителей. Для любого ребёнка семья – это первый институт социализации, а для детей с нарушением зрения в данном случае, роль семьи многократно возрастает.

Для объективного усвоения знаний об окружающем мире, необходимо, чтобы органы чувств ребёнка функционировали нормально. При отсутствии, или частичном их поражении, ребёнок может не получать или получать неполную информацию, поэтому мир его впечатлений становится уже и беднее, а это отражается на бедности словаря, лексико-грамматическом оформлении, и в целом на развитии связной речи.

Ребёнку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна. Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребёнка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения. Однако, часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением, т. к. не слышат недостатков речи своих детей, либо не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой. Но время, благоприятное для коррекционной работы теряется, ребёнок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений.

Логопед должен помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, убедить в необходимости закреплять изученный материал в домашних условиях, познакомить с приемами обучения и развития речи. В работе логопеда с данной категорией детей и их родителями необходимо соблюдать следующие принципы:

- действия родителей и специалистов дошкольного образовательного учреждения должны быть согласованы;

- важно понимать проблемы ребёнка, уважать его человеческое достоинство.

Эти принципы отражают дифференцированный подход к каждому ребёнку.

Таким образом, учитель – логопед ДОО обязан проводить просветительскую работу с родителями, которая может варьироваться в зависимости от конкретных проблем. Приобретённые знания помогут родителям глубже познакомиться с проблемами своего ребёнка, подкрепить интуитивные знания практикой, разрешить сложные ситуации.

Опираясь на большой опыт, накопленный дошкольной педагогикой, я, безусловно, использую традиционные формы, такие как - коллективные родительские собрания, индивидуальные педагогические беседы и наглядное информирование.

Коллективные родительские собрания провожу три раза в течение учебного года: в сентябре, январе и мае.

Основа моих взаимоотношений с родителями воспитанников закладывается при знакомстве с ними на первом организационном собрании в сентябре, на котором я знакомлю их с результатами стартовой диагностики. Рассказываю о том, что формирование правильной речи у детей, это сложный процесс, и ребёнку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль над речью окружающих и собственной. Объясняю родителям, что детская речь формируется в постоянном общении с взрослым, и ребёнку необходима речевая практика, которая зависит от нормального социального окружения с первых дней его жизни.

Тяжелые речевые нарушения, как правило, задерживают общее развитие ребёнка, поэтому убеждаю родителей, что в коррекционный процесс необходимо своевременно включать комплекс мер медицинской и психолого-педагогической реабилитации.

Обозначаю цели и задачи совместной работы, рассказываю о системе логопедических занятий (ежедневные индивидуальные, подгрупповые).

Таким образом, акцентирую внимание родителей на важности их участия в логопедической работе и значимости их помощи.

На втором коллективном родительском собрании анализирую вместе с родителями успехи, достигнутые детьми, знакомлю с планом дальнейшего развития и коррекции детской речи.

Третье (итоговое) родительское собрание провожу в форме развлечения для детей и родителей. Предлагаю прослушать аудиозапись речи своего ребёнка или посмотреть видеозапись, сделанную в начале учебного года. Ребёнок называет свою фамилию и имя, читает наизусть стихотворение. Родители получают возможность сравнить речь своего ребёнка в начале и в конце учебного года.

Процесс взаимодействия с родителями с целью успешного решения задач коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевого дефекта у их детей, не может быть построен только лишь на сотрудничестве в ходе коллективных собраний, поэтому обязательно провожу индивидуальные консультации, на которых знакомлю родителей с речевым диагнозом ребёнка и индивидуальным планом коррекционной работы.

Кроме того, провожу наглядно – информационную работу с родителями, целью которой является не только ознакомление с особенностями формирования у дошкольников правильной речи, но и возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста.

У разных родителей различная готовность принимать на себя ответственность за успешность коррекционного процесса. Независимо от материального положения и образовательного уровня родители отличаются степенью «жертвенности». Матери и тем более отцы в различной степени готовы жертвовать своим временем, интересами и отдыхом ради организации помощи собственным детям. Далеко не все способны организовать регулярные занятия или следить за качеством речи своего ребенка на протяжении длительного времени.

Некоторые родители воспитывают ребенка на основе интуиции и на опыте собственного воспитания, и иногда возникающие у ребенка проблемы, рассматривают как лень или блажь. Можно слышать ссылки на опыт предыдущих поколений: «У моего родственника было то же самое, как рассказывает мама, но это потом прошло».

Неадекватность оценки речевых проблем ребенка часто зависит и от уровня тревожности и уровня притязаний родителей, поэтому учителю – логопеду необходимо проявить определенную настойчивость в своих рекомендациях. И если не убедить родителей в своей правоте, то рекомендации относительно дальнейшей коррекции речи могут не исполняться родителями, что затруднит коррекционный процесс.

Часто слышу от родителей: «Мы так много читали своему ребёнку, учили стихи, так много обо всём разговаривали, но результата нет, сам ребёнок не может, ни описать самую простую картинку, ни о чём-то рассказать...». Да как же иначе: ведь это родители рассказывали, говорили, объясняли, а не ребёнок.

В данном случае родителям необходимо дать рекомендации: «Какими упражнениями можно развивать речь ребёнка». Эти рекомендации и другую нужную информацию «доношу» до родителей с помощью папок-передвижек, тетрадей взаимосвязи, «логопедических уголков», расположенных в приёмной каждой группы. Обязательное условие, которое должно соблюдаться при использовании таких способов подачи информации - это соотношение текста и иллюстраций примерно 1:1 и динамичность информации, т. е. минимум раз в две недели материал должен обновляться.Начало формы

Совместно с традиционными, в своей практике я использую и нетрадиционные формы работы с родителями: информационно – аналитическую и познавательную.

Целью первой является выявление интересов, потребностей, запросов родителей и уровня их педагогической грамотности. Осуществляю это направление в работе с помощью анкетирования, проведения опросов, бесед с родителями.

К познавательным формам работы с родителями относятся семинары-практикумы, консультации, мастер – классы разнообразного тематического содержания, например, по ознакомлению с органами артикуляции, или по автоматизации в домашних условиях поставленных звуков, выполняя которые, родители на собственном опыте убеждаются, что это нелегко.

Приглашаю родителей на индивидуальные открытые коррекционные занятия по развитию звукопроизношения. На таких занятиях предусматриваю упражнения не только по закреплению правильного произношения конкретного звука, но и обязательно провожу игровые упражнения по развитию фонематического восприятия, слуховой памяти.

Одним из видов познавательных форм работы с родителями можно назвать сотрудничество с СМИ, а также статьи в журнале ДОО для ознакомления с коррекционно-логопедической работой дошкольного учреждения, формированием знаний о воспитании правильной речи, профилактике речевых нарушений у дошкольников.

Еще одна интересная, на мой взгляд, форма поддержания связи с семьями воспитанников - это использование ресурсов Интернета в ДОУ.

Данные мероприятия позволяют мне убедить родителей в необходимости активного участия в работе по воспитанию правильной речи у их детей.

В наше время официально признано, что первыми педагогами детей являются их родители (Закон РФ «Об образовании», ст. 18, п. 1).

ФГОС ориентирует педагогов ДОУ на необходимость участия родителей в реализации программы, в создании условий для своевременного полноценного развития ребёнка дошкольного возраста. Родители должны стать активными участниками образовательного процесса, всех педагогических проектов, независимо от тематики и доминирующей деятельности.

Таким образом, своевременное включение родителей в коррекционно-образовательный процесс – это необходимое условие осуществления комплексного подхода к детям с нарушением зрения.


Список литературы:

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. «Если ваш ребенок отстает в развитии» - М., Медицина, 1993г.

Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстигнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011г.

Опубликовано: 21.12.2017