Особенности работы воспитателя в группе компенсирующей направленности. Преемственность в работе воспитателя и логопеда

Автор: Перькова Нина Григорьевна

Организация: МБДОУ д/с №12

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Воспитатель группы для детей с речевыми нарушениями выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач. Они направлены на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой и интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого недоразвития. От слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от взаимосвязи и преемственности в работе логопеда и воспитателя во многом зависит успех коррекционной логопедической работы с детьми до­школьного возраста в условиях специализированного детского сада или группы для детей с речевой патологией. В первые две недели сентября воспитатель обследует каждого ребенка, выявляя уровень его знаний и умений по всем видам учебной деятельности. Совместно с логопедом составляется комплексно-тематический план работы на год.

Многие из коррекционных задач решаются логопедом и вос­питателем совместно. Это развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правиль­ной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.д. Вместе с тем необходимо четко определить и разграничить функ­ции логопеда и воспитателя, чтобы исключить возможность повторения занятий. Для этого воспитатели должны присутствовать на фронтальных занятиях логопеда, а логопед может посещать отдель­ные занятия воспитателей с целью как контроля за речью детей, так и оказания методической помощи воспитателям. Логопед осуществляет формирование навыков правильной речи. Воспитатель занимается закреплением навыков правильной речи. Воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, следить за поставленными звуками и грамматической правильной речью. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка.
Задача работы воспитателя заключается не в «обучении» и «формировании навыков» (это задачи логопеда), а в «создании условий для практического усвоения…», «упражнении в использовании…», «закреплении…», «активизации…».

Воспитателям следует слышать дефекты речи детей в фонетическом и в грамматическом ее оформлении и знать, что ошибки детей — не случайность, а симптом их речевого не­благополучия.
Речь воспитателя должна быть предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, фонетически правильной, так как она служит образцом для детей с речевыми нарушениями.

Воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Это способствует созданию основы для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка. А это в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью. Воспитатели стремятся содействовать развитию всех сохранных анализаторов детей, укрепляя и расширяя их компенса­торные возможности, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом в определенный период обучения. Во многих случаях воспитатели проводят предшествующую ло­гопедическим занятиям работу по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. А логопед проводит работу с речевым материалом, тре­бующим специального отбора (например, слова с определенны­ми морфемами). Может быть и такой вариант взаимодействия, при котором вос­питатели закрепляют учебный материал логопедических занятий, развивают у детей способности применять полученные знания и сформированные умения и навыки. Например, навыки связной речи, используемой в различных ситуациях.

 

Должностными обязанностями воспитателя логопедической группы, таким образом, являются:

• обследование познавательной и других ви­дов деятельности детей и установление их соответствия данной возрастной группе;
• проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий по программе и по заданию логопеда в вечернее время;
• создание в группе условий, способствующих упражнениям в формировании и активизации речи детей;
• систематический контроль за речью детей во время занятий и во время режимных моментов;
• объяснение заданий логопеда родите­лям для закрепления пройденного материала во время домаш­них занятий, которые включают пополнение, уточнение, акти­визацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения, развитие мелкой и артикуляционной моторики, развитие нере­чевых процессов, игровой деятельности.

Важна роль воспитателя во время проведения занятий. Он должен четко знать особенности методики обучения детей в коррекционной группе. Например, дети с ОНР не могут самостоятельно овладеть навыком упо­требления числительных с существительными, поэтому воспита­тель должен следить за правильностью речи детей, исправлять все их ошибки, за исключением тех, которые логопедом еще не скорректированы. В процессе формирования навыка правильного согласования числительных с существительными логопеды рекомендуют вос­питателям добиваться утрированного произношения безударных окончаний (пять домиков, семь стульев).
Логопед знакомит воспитателей с определенными речевыми моделями, а воспитатели в свою очередь упражняют детей в приме­нении, употреблении этих речевых моделей во время и вне занятий.
Формирование навыка согласования числительных с существи­тельными необходимо осуществлять в такой последовательности:

• употребление наречий «мало» и «много» в сочетании с родитель­ным падежом существительных (много карандашей, мало альбомов);
• сочетание числительных с существительными в родительном падеже (двух тарелок, пяти тетрадей, трех столов, шести полок);
• сочетание винительного падежа числительных с существи­тельными, обозначающими неодушевленный и одушевленный предмет (вижу три-четыре домика, пять-десять белочек).

В работе воспитателя важным моментом являются вечерние занятия по заданию логопеда (час после полдника). На вечерние занятия воспитатель может взять от трех до шести человек, в зависимости от того, насколько успешно усвоен детьми материал. Рекомендуются следующие упражнения: закрепление хорошо поставленных звуков, повторение стихов, упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза. Все задания должны быть знакомы детям. Наглядный и речевой материал отбирает ло­гопед совместно с воспитателем. Дети, не имеющие задания логопеда, могут быть заняты теми видами деятельности, которые не требуют в данный момент не­посредственного участия или присутствия воспитателя (настольными играми, играми по формированию мелкой мотори­ки, раскраска­ми, свободным рисованием, лепкой, конструированием).

Рекомендуется выделить в группе логопедический уголок, т. е. место для логопедических занятий, в котором долж­ны находиться игры для формирования пра­вильной воздушной струи, для развития речевых процессов и т.д. Наглядный материал в логопедическом уголке обновляется в течение учебного года по мере прохождения учебного материала.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с речевым недоразвитием, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения и изменение условий общения.

В задачу воспитателя также входит создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление у детей веры в собственные возможности, сглаживание отрицательных эмоций, связанных с речевым недоразвитием, формирование интереса к занятиям.

В процессе коррекционной работы воспитатель уделяет большое внимание развитию мелкой моторики. Во внеучебное время воспитатель может предлагать детям тренироваться в застегивании и расстегивании одежды, завязывании и развязывании шнурков, сортировке мелких предметов.

Рекомендуемая литература:

1. В первый класс без дефектов речи. Ткаченко Т. А.

2. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с ОНР / Дефектология. – 1995. - № 1.
3. Дети с общим недоразвитием речи. Филичева Т. Б. Туманова Т. В.
4. Логопедическая работа с дошкольниками / под ред. Шашкиной Г.Р. М. 2003.
 

Опубликовано: 26.12.2017