Использование метода сказкотерапии при экспериментальной деятельности с неживой природой с детьми 2–3 лет

Конференция: Современный детский сад

Автор: Кутепова Наталия Ивановна

Организация: МБДОУ ДС № 44 «Золушка»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Автор: Симонова Светлана Юрьевна

Организация: МБДОУ ДС № 44 «Золушка»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Аннотация. В статье рассматривается интеграция метода сказкотерапии в организацию экспериментальной деятельности с объектами неживой природы (песок, вода, камни, листья, семена и т.п.) для детей раннего возраста (2–3 года). Представлены методические приёмы, примеры игр-экспериментов, ожидаемые образовательные и развивающие результаты, а также рекомендации по безопасности и взаимодействию с родителями.

Ключевые слова: сказкотерапия, экспериментальная деятельность, неживая природа, дети раннего возраста, игровой эксперимент.

Введение

Ранний возраст (2–3 года) — период интенсивного сенсомоторного и эмоционально-личностного развития ребёнка. Игровая деятельность является ведущей формой активной познавательной активности, а сказка — один из наиболее доступных и эмоционально насыщенных способов взаимодействия с ребёнком. Сочетание сказкотерапии и экспериментальной работы с элементами неживой природы создаёт безопасную и мотивирующую среду для освоения простых научных действий: сравнения, наблюдения, исследования причинно-следственных связей.

Цель статьи — предложить практико-ориентированную модель занятий, в которой сказочный сюжет становится «каркасом» для организации экспериментальной деятельности младших дошкольников.

Теоретическая основа

Игровая деятельность в раннем возрасте формирует основу для дальнейшего когнитивного развития; её значение подчёркивали классики детской психологии [3; 6]. Сказка как терапевтический и воспитательный приём помогает регулировать эмоциональное состояние, формирует образное мышление и стимулирует речевое развитие [2]. Экспериментальная деятельность, даже в самой простейшей форме (наблюдение, предъявление объектов, простые манипуляции), развивает внимание, восприятие и пробуждает интерес к окружающему миру [4].

Смысловая интеграция — когда сказочный персонаж «приглашает» ребёнка совершить опыт — снижает тревогу, повышает мотивацию и делает результаты исследования более осмысленными для маленького ребёнка.

Принципы организации занятий

1. Безопасность и доступность материалов. Все предметы проходят предварительный отбор: отсутствие мелких деталей, острых краёв, токсичных веществ. Материал должен быть легко моющимся и устойчивым к повторному использованию [5].
2. Короткая продолжительность. Для детей 2–3 лет оптимальная продолжительность — 7–12 минут активной деятельности, плюс ввод и завершение с использованием сказочного сюжета.
3. Ясная сюжетная рамка. Сюжет — прост и повторяем: появление персонажа, его «проблема», просьба о помощи, эксперимент, итоги и прощание.
4. Множественные модальности. Использовать речь, мимику, жесты, звук (например, «шорох листвы»), тактильные ощущения (песок, вода) и простые визуальные опоры (карточки, фигурки).
5. Включение взрослого как со-исследователя. Воспитатель не выступает в роли лектора, а действует вместе с ребёнком: задаёт вопросы, комментирует, показывает пример.

Примеры занятий (структура и сценарии)

1) «Путешествие Петушка по ручью» (тема — вода и её свойства)

Материалы: ёмкость с водой, пластиковые стаканчики, ложки, маленькие фигурки (лодочки), полотенце.

Сюжет: Петушок хочет переплыть ручей, но ему нужно построить лодочку. Он просит детей помочь проверить, что плавает, а что тонет.

Действия: дети по очереди кладут предметы в воду и наблюдают результат; воспитатель называет явление («плавает», «тонет»), предлагает повторить с другим предметом.

Развивающий эффект: формирование простого умения наблюдать, развитие речи (повторение слов), тактильный опыт работы с водой.

2) «Секретные письма камушков» (тема — свойства материалов)

Материалы: разные камни (по размеру, фактуре), ткань, увеличительное стекло.

Сюжет: Камешки прислали письма, но они слишком разные — нужно разобраться, какие гладкие, какие шершавые, какие тёплые.

Действия: дети трогают камни, сравнивают на ощупь, рассматривают увеличительным стеклом; воспитатель помогает подобрать слова: «гладкий», «шершавый», «тяжёлый», «лёгкий».

Развивающий эффект: развитие сенсорных эталонов, словарный запас, первые навыки сравнения.

3) «Семечко-путешественник» (тема — семена и прорастание — подготовительный элемент)

Материалы: семена (горох, фасоль), ватные шарики, прозрачные стаканчики, вода.

Сюжет: Маленькое семечко хочет стать сильным и попросило детей помочь напоить и посадить его.

Действия: дети вместе с воспитателем помещают семечко на влажную вату в стаканчике, наблюдают изменения в следующие дни (родителям даётся инструкция) [4].

Развивающий эффект: формирование представления о росте и изменениях во времени, внимание к уходу за живыми и неживыми объектами (семя пока — «пассивный» объект, но он «оживает» в результате действий).

Роль взрослого и взаимодействие с родителями

Воспитателю важно моделировать речь сказочного персонажа и предлагать открытые вопросы: «А что, если…», «Почему Петюшке понадобилась лодочка?» — но вопросы должны быть простыми и конкретными. Родителей рекомендуется вовлекать через короткие домашние задания: наблюдать за посаженным семечком, принести на занятие необычный камень или лист. Родительское участие усиливает перенос опыта в бытовую среду и поддерживает устойчивость интереса ребёнка [1].

Оценка результатов и ожидаемые эффекты

Оценивать прогресс в таком возрасте следует качественно: наблюдение за расширением словарного запаса, проявлением интереса к экспериментам, снижением тревоги при новых действиях, увеличением продолжительности внимания. Даже простое умение бережно относиться к материалам и следовать игровой инструкции — это значимый результат для 2–3-летних детей [6].

Практические рекомендации для воспитателей

• Подготовьте материалы заранее и проверьте их на безопасность; используйте небольшие наборы для групп по 3–5 детей.
• Повторяйте сюжет на нескольких занятиях, вводя небольшие изменения — это укрепляет узнаваемость.
• Фиксируйте наблюдения: короткие заметки о поведении ребёнка помогут отслеживать динамику.
• Включайте элементы музыкального и изобразительного творчества (песня Петушка, рисунок «мой камушек») для расширения форм деятельности.

Заключение

Сочетание сказкотерапии и простых экспериментальных действий с объектами неживой природы — эффективный приём для работы с детьми 2–3 лет. Сюжет создаёт эмоциональную поддержку и мотивацию, а простые опыты развивают сенсомоторные навыки, внимание и речь. Метод легко адаптируется под разные группы и условия и может быть безопасно интегрирован в программу раннего развития при соблюдении санитарно-гигиенических и педагогических требований.

Список литературы

1. Axline, V. M. Play Therapy. — New York: Ballantine Books, 1947.
2. Bettelheim, B. The Uses of Enchantment: The Meaning and Importance of Fairy Tales. — New York: Alfred A. Knopf, 1976.
3. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики. — М.: Педагогика, 1983.
4. Методические рекомендации по организации экспериментальной деятельности в дошкольных образовательных организациях. — М.: Минобрнауки России, 2019.
5. Санитарные требования к организациям, осуществляющим образовательную деятельность (СанПиН 1.2.3685-21). — М.: Минздрав России, 2021.
6. Эльконин, Д. Б. Психологические основы обучения в детском саду. — М.: Педагогика, 1978.

Опубликовано: 04.12.2025